“双减”背景下道德与法治作业优化设计

前言：从当前教育改革的宏观背景来看，“双减”政策的落地实施是推动素质教育深入发展的关键举措。对于初中道德与法治这一兼具知识传授与品德教育功能的学科来说，作业设计的优化显得尤为迫切。传统的作业模式侧重于知识的记忆与重复，而忽视了学生实践能力的培育。在“双减”政策的要求下，我们必须重新审视作业的功能与形式，通过实践性作业的设计，让学生在真实的社会情境中体验、感悟道德与法治的内涵，从而实现知识、能力与情感态度的有机结合。

一、“双减”对道德与法治作业设计优化的要

（一）坚持以人为本理念实践

以人为本理念在初中道德与法治实践性作业设计中的体现，关键在于尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异与成长需求。在设计实践性作业时，要充分考虑学生的兴趣点、生活经验以及认知水平，确保作业内容既贴近学生实际，又能激发其主动探究的热情[1]。此外，还应注重作业反馈的及时性与针对性，通过个别指导、小组交流等形式，帮助学生认识自身不足，明确改进方向。从而真正实现以作业促发展、以实践育新人的目标，改变以往教学的不足之处。

（二）做到培养学生综合素养

“双减”政策对初中道德与法治作业设计提出的另一重要要求，是注重学生综合素养的全面提升。在设计实践性作业时，教师应精心创设贴近学生生活实际和社会热点的任务情境，如组织模拟法庭、开展社区服务调查、策划公益宣传活动等。让学生在参与中深化对道德与法治知识的理解，同时锻炼其沟通协作、批判性思考及实践操作能力。通过这样的作业设计，不仅能够促进学生知识的内化与迁移，还能有效培养其成为具有社会责任感、法治精神和创新能力的时代新人。

二、基于“双减”背景优化初中道德与法治实践性作业的措施

（一）结合生活强化作业引导

为有效落实“双减”政策，优化初中道德与法治实践性作业设计，结合生活强化作业引导是关键举措。生活是道德与法治教育的源头活水，将作业与生活紧密相连，能让学生真切感受到知识的实用性与价值。这样的作业不仅培养了学生的实践能力和创新思维，还促进了家庭成员之间的交流与合作，让学生在实际行动中践行道德与法治理念，实现作业的教育功能与生活价值的有机统一[2]。

例如，可以布置观察家庭成员间互动、记录社区文明行为与不文明现象等作业，让学生在真实的生活场景中感受道德与法治的力量。同时，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生将观察到的现象与所学的道德与法治知识相联系，从而加深对知识点的理解和应用。通过这样的作业设计，能够激发学生的学习兴趣，使其在轻松愉快的氛围中提升综合素养，充分发挥教学工作的作用。

（二）根据学生差异分层作业

针对学生之间的个体差异，实施分层作业策略是优化初中道德与法治实践性作业的重要途径。每个学生都是独一无二的个体，他们在知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面存在着不同程度的差异。因此，在设计实践性作业时，教师应充分考虑这些差异，将作业划分为不同层次，以满足不同学生的学习需求。具体而言，教师可以根据学生的学业水平、实践能力以及兴趣倾向，将作业分为基础层、提高层和拓展层。

例如，在基础层作业中，可以设计一些较为简单的实践任务，如让学生收集身边遵守道德规范或违反法律法规的小事例，并进行简要分析，这有助于基础较弱的学生巩固课堂所学的基本概念和原理。对于提高层的学生，作业难度可适当提升，比如组织其开展一次小型的社区道德与法治宣传活动，要求其自主策划宣传内容、形式，并在活动中与居民进行互动交流，通过这样的实践锻炼其沟通能力和知识运用能力。

（三）基于探究设计作业练习

基于探究设计作业练习是提升初中道德与法治实践性作业质量的重要环节。探究式作业能够激发学生的好奇心和求知欲，引导其主动思考、积极探索，从而深化对道德与法治知识的理解和应用。在设计探究式作业时，教师应注重作业的开放性和探究性，鼓励学生从多个角度、多个层面去分析问题、解决问题。同时，教师在设计探究式作业时，还应注重作业的实践性和可操作性[3]。确保学生能够在真实的社会情境中开展探究活动，将所学知识应用于实际问题的解决中。

例如，教师可以设计一些具有争议性的道德或法治话题作为探究主题，如“网络暴力应如何治理”“未成年人保护法在实际生活中的适用情况”等。让学生围绕这些话题展开调查研究，收集相关资料，进行小组讨论，并最终形成自己的观点和解决方案。这样的作业设计不仅能够锻炼学生的信息收集和处理能力，还能培养其批判性思维和创新能力。又如教师组织学生参与社区的道德与法治宣传活动，让其在实践中体验道德与法治的力量，增强社会责任感和法治观念。

（四）依靠拓展思维改进作业

按照拓展思维的思路改进初中道德与法治实践性作业，是提升作业质量、促进学生全面发展的重要手段。拓展思维强调打破传统作业模式的束缚，鼓励学生从多维度、深层次去思考问题，培养其创新意识和实践能力。在实际操作中，教师可以引导学生将道德与法治知识与现实生活紧密结合，通过设计一些开放性的作业任务，激发学生的想象力和创造力。此外，教师还可以鼓励学生参与跨学科的项目式学习，将道德与法治与其他学科，设计一些综合性的作业任务。

例如，可以布置一些关于社会热点问题的调研作业，让学生自主选择调研主题，如“共享单车的使用与管理”“社区垃圾分类的实施情况”等，要求学生在调研过程中运用所学的道德与法治知识进行分析，提出自己的见解和建议。这样的作业设计不仅能够加深学生对道德与法治知识的理解，还能培养其社会责任感和公民意识。

总结：综上所述，基于“双减”背景优化初中道德与法治实践性作业，是提升学科教学质量、促进学生全面发展的重要途径。通过坚持以人为本理念实践，关注学生个体差异与成长需求，设计贴近学生实际、激发主动探究热情的作业，其能够更好地发挥作业的育人功能。

参考文献：

[1]罗祖国，张玮，姚献丽.初中道德与法治实践性作业设计及分层要求[J].湖北教育（政务宣传），2024，（06）：81-82.

[2]张柳玉.核心素养导向下初中道德与法治实践性作业设计与实施[J].人生与伴侣，2024，（23）：66-68.

[3]林嘉滢.“双减”背景下初中道德与法治实践性作业设计研究[D].安徽师范大学，2024.