合作学习模式对提升中学生英语阅读理解能力的作用研究

一、合作学习模式与英语阅读理解教学的契合性

合作学习模式以小组为单位，依托群体动力学和建构主义理论，通过成员分工协作、互动交流完成学习任务，核心是“互助共进”，强调学生主动参与和合作探究。该模式与英语阅读理解教学需求高度契合。英语阅读理解是多维度复杂认知过程，要求学生具备综合能力。传统教学中，学生缺乏自主思考和实践机会。合作学习模式能为学生提供语言实践和思维碰撞平台，弥补个体学习局限。同时，符合中学生心理特点，能激发学习主动性，利于提升英语阅读理解能力。

二、合作学习模式对提升中学生英语阅读理解能力的具体作用（一）突破词汇与语法障碍，夯实阅读基础

词汇和语法是英语阅读理解基础，中学生常因词汇量和语法知识不足难以理解文章。合作学习模式通过小组互助突破障碍。阅读前开展“词汇互助记忆”活动，分享记忆技巧；由语法好的学生带领分析易混淆语法点。阅读中，成员共同梳理生词、难句，推测词义、分析结构，更高效解决词汇问题，加深理解。

（二）深化篇章分析，提升信息处理能力

英语阅读理解需把握篇章结构和逻辑关系，获取主旨和细节信息。合作学习模式通过小组分工协作，引导学生系统分析篇章。教师分配不同角色，成员完成任务后交流汇总，从不同角度分析文章，提升信息处理能力。

（三）激发思维碰撞，培养高阶阅读能力

英语阅读理解的复杂题型需要高阶思维能力。合作学习模式通过小组讨论、质疑辩论激发思维碰撞。教师设计思辨性问题，学生结合文章和生活实例辩论，深化对文章理解，培养逻辑推理和批判性思维能力，提升应对复杂题型能力。

（四）增强学习兴趣，营造积极阅读氛围

中学生英语阅读能力难提升的原因之一是缺乏兴趣和有畏难情绪。合作学习模式通过互动性、趣味性活动激发阅读兴趣。小组互助让学生感受集体支持，降低焦虑感，增强信心；结合兴趣设计多样化活动，让学生感受阅读乐趣，养成良好阅读习惯，保障阅读理解能力长期提升。

三、合作学习模式在英语阅读理解教学中应（一）小组分工不合理，参与度不均衡

部分教师在组建小组时，未充分考虑学生的英语基础、学习能力、性格特点等因素，导致小组内成员水平差异过大；在分配任务时，缺乏明确、具体的分工，容易出现 “优等生主导、学困生旁观” 的现象。学困生因难以参与到合作过程中，无法获得有效的学习提升；优等生则可能因承担过多任务而影响学习效率，降低合作积极性。

（二）教师指导缺位，合作效率偏低

在合作学习过程中，部分教师过度放手，缺乏必要的指导与调控。当小组讨论出现偏离主题、观点分歧无法统一、遇到难以解决的问题时，教师未能及时介入引导，导致合作活动流于形式，无法达到深化阅读理解的目的。此外，教师对合作学习的评价反馈不够及时、具体，难以帮助学生发现合作中的问题并改进。

（三）任务设计不科学，与阅读目标脱节

部分教师设计的合作学习任务缺乏针对性，要么过于简单，仅停留在词汇核对、语句翻译等基础层面，无法促进学生思维能力的发展；要么难度过大，超出学生的能力范围，导致小组无法完成任务，打击学生的学习信心。同时，任务设计与阅读理解的核心目标结合不紧密，难以有效服务于学生阅读能力的提升。

四、合作学习模式在英语阅读理解教学中（一）科学组建小组，明确合理分工

教师应根据 “异质分组、优势互补” 的原则，结合学生的英语成绩、阅读能力、性格特征等因素组建小组，每组 4-6 人为宜，确保小组内既有基础较好的学生，也有基础薄弱的学生，便于互助共进。同时，为小组内成员分配明确的角色，并定期轮换角色，让每位学生都能参与到合作过程中。例如，设置 “组长” 负责统筹协调，“记录员” 负责整理讨论结果，“发言人” 负责代表小组展示，“监督员” 负责提醒成员专注任务，确保人人有事做、事事有人管。

（二）强化教师引导，优化过程调控

教师应明确自身在合作学习中的引导者、组织者、参与者角色。在合作学习前，教师需向学生明确阅读目标、合作任务及要求，指导学生掌握合作学习的方法；在合作过程中，教师要巡视各小组的活动情况，及时发现问题并给予指导，如当小组讨论偏离主题时，适时提醒回归阅读任务；当学生遇到难题时，通过提问、启发等方式引导学生自主思考。合作结束后，教师要及时进行总结评价，肯定优点并指出不足，提出改进建议。

（三）精准设计任务，紧扣阅读目标

合作学习任务设计应紧扣英语阅读理解的核心目标，遵循 “由浅入深、循序渐进” 的原则，兼顾基础性与挑战性。基础层面可设计词汇梳理、细节查找、篇章结构分析等任务，帮助学生夯实阅读基础；高阶层面可设计推理判断、观点评析、拓展延伸等任务，培养学生的思维能力。同时，任务设计要注重趣味性与实践性，如结合学生生活实际设计阅读话题，或通过角色扮演、情境模拟等形式增强任务的吸引力，提升合作学习的实效性。

（四）完善评价体系，强化激励作用

建立 “过程性评价与结果性评价相结合、个体评价与小组评价相结合” 的多元评价体系。过程性评价关注学生在合作学习中的参与度、贡献度、合作能力等，如通过观察记录学生的发言次数、任务完成情况、互助行为等进行评价；结果性评价关注小组合作完成的阅读任务质量、学生阅读理解能力的提升效果等。评价主体除教师外，还可引入学生自评与互评，让学生在评价中自我反思、相互促进。同时，通过表彰优秀小组、“合作之星” 等方式，强化评价的激励作用，调动学生的合作学习积极性。

五、结语

合作学习模式为中学英语阅读理解教学提供了有效的教学路径，其通过小组互助、分工协作、思维碰撞等方式，能帮助学生突破阅读障碍、提升 培养高阶思维、增强阅读兴趣。在教学实践中，教师应正视应用中存在的问题，通过科学组建 强化教 师引导、精准设计任务、完善评价体系等策略，优化合作学习过程，充分发挥其在提升中学生英语阅读理解能力中的作用，促进学生英语核心素养的全面发展。

参考文献

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