低结构材料游戏对激发学前儿童想象力与创造力的支持策略研究

引言

创造力培养在学前教育阶段具有奠基性意义。随着教育理念从知识灌输转向能力建构，游戏活动作为儿童主要的学习方式，逐渐被赋予更多的教育价值。低结构材料因其无固定玩法和无限组合的特征，能够最大程度激发儿童的想象与创造。教育实践中，教师如何科学地投放低结构材料，如何把握自由与引导的关系，如何设计评价方式，成为提升教学实效的重要课题。本研究立足学前儿童的发展需求，探讨低结构材料游戏在想象力与创造力培养中的作用与策略。

一、低结构材料游戏与儿童想象力发展的关系

1. 低结构材料的开放性特征

低结构材料的最大特点在于缺乏固定功能。木块、布料、塑料瓶盖、毛线绳等都能够成为儿童的游戏媒介。一组木块可能在儿童手中成为高塔、汽车或小动物，布料则可能变成披风、帐篷或河流。某幼儿园的美工区投放了一批大小不一的废旧纸筒，儿童在自由探索时，把纸筒组合成“火箭”，并在讲述中赋予“能飞到月球”的意义。开放性激发了儿童的情境建构能力，使他们的想象力获得自然释放。

2.想象力发展的心理机制

学前阶段的儿童思维以具体形象为主。低结构材料能为抽象的幻想提供具象支撑。一个孩子在沙盘游戏中把沙子堆成山丘，又用小石子围成“村落”，并在描述中加入“勇士和怪兽”的角色。这一过程体现了儿童在操作材料时的心理活动，他们通过动作、语言和联想不断丰富故事情节。教育心理学研究者李吉林提出，情境教育的核心在于调动学生的主动体验。低结构材料正是通过支持多通道感官参与，让儿童的幻想不断转化为新的表现形式。

3.游戏互动中的想象生成

儿童在低结构材料游戏中常常通过合作互动激发新的想象 名儿童使用废旧瓶子设计“船只”，另一名儿童则补充了“海洋”和“风浪”的 航行故事。在互动中，想象力表现为一种动态生成过程，既包含自我建构 程中可以使用如“希沃白板”软件进行即时记录，将孩子们的 顾中发现新的灵感。想象力的发展与低结构材料游戏之间存在紧密 心理机制为幻想提供内在驱动，互动交流让想象得到外化和升华。低结构 想象力并促进其思维品质的成长。

二、低结构材料游戏支持儿童创造力的实践策略

1.材料投放与多样化设计

低结构材料的投放数量与种类直接影响儿童的创造力表现。幼儿园在建构区提供了木块、布条、贝壳、绳子等多样化材料，儿童能够自由选择并进行组合。一名儿童用木块和绳子搭建“桥梁”，另一名儿童用贝壳和布条装饰为“彩虹桥”，在操作中形成了跨越自然景观的独特创作。材料的多样性避免了单一玩法，激发儿童不断

尝试新的组合方式，推动创造思维的活跃。

2.教师引导与启发策略

教师的支持方式对儿童的创造性表达具有关键作用。教育活动中，教师常通过提问来引导思考。例如，教师在观察一名儿童用纸盒搭建“房子”时提出“这个房子里能不能住进小动物”，儿童立即在房子旁边增加了“草地”和“食物”的设计。教师没有直接给 出答案，而是通过问题拓展了儿童的思维范围。在记录过程中，教师使用交互白板软件把儿童的作品展示在大屏幕上，让其他儿童参与讨论，激发更多新的创意。

3. 评价方式与创造力延伸

创造力的培养需要以过程性评价为核心。教师在组织低结构材料游戏后，引导儿童讲述作品的构思与故事。例如，一名儿童将废旧瓶子组合成“潜水艇”，教师邀请其描述“潜水艇的任务”，儿童在叙述中加入了“寻找宝藏”的设定。通过讲述，儿童的思维不断延伸，故事内容逐渐丰富。教师在评价中重点关注想法的独特性与思维的拓展性，而不是作品的外观标准化。利用录像和照片记录整个过程，并在课后播放，使儿童在回顾中发现自己创造的价值。

低结构材料游戏为学前儿童的想象力和创造力发展提供了独特的支持路径。研究显示，开放性材料在教育活动中具有高度可塑性，能够激发儿童通过操作、联想和建构生成个性化的表达。儿童在探索木块、布料、纸盒、瓶盖等多样化材料时，自发构建虚拟情境，将具体的动作和抽象的幻想结合，展现出极强的想象力潜能。创造力的形成依赖于环境、互动与评价的综合作用。教师在投放材料时需注重多样性和开放性，让儿童在多种可能性中自由选择；在引导中保持退后姿态，以启发性提问推动思维延展，避免过多干预限制儿童的探索深度；在评价中关注过程价值，鼓励儿童讲述和展示自己的创意，让创造力延伸至反思与表达环节。低结构材料游戏的教育意义体现在促进儿童综合能力的发展。儿童在自主探索中不仅获得创造的满足感，还通过合作与交流增强了语言表达、社会交往与审美体验。教师在支持过程中若能结合现代信息技术手段记录与展示儿童的作品，能够进一步拓宽儿童的创造空间，使他们在集体分享中获得新的灵感与动力。教育实践需更加重视低结构材料游戏与课程目标的结合。将低结构材料与主题活动、跨领域学习融合，能够为儿童的学习提供更具挑战性的任务情境，引导他们在不断尝试与创新中形成稳定的创造习惯与思维品质。低结构材料游戏不仅是单一的娱乐活动，更是激发学前儿童潜能、培育未来创新型人才的重要途径。

参考文献

[1] 李吉林. 情境教育理论与实践探索[M]. 北京: 教育科学出版社, 2015.

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