情境教学法在中学现代文阅读课堂中的实践案例

引言：随着深度阅读、阅读素养等观念的发展，创设阅读情境引导阅 应当进一步研究，用实证的方法来验证情境的价值和实现机制。本研究试图在已 研究的 述情境的特征并对其进行分类，分析情境对于中学生现代文阅读的价值，并结合实验和访谈收集数据，验证分析情境的价值及其对高中生现代文阅读产生作用的机制，以期为一线教师提供阅读教学经验。

四、情境教学法在中学现代文阅读课堂中的作用

1.激发阅读兴趣，增强学习主动性

情境教学法以生动的教学情境创设来点燃学生的阅读兴趣，调动中学生的阅读热情，提高学生们的主动性和积极性，而传统的教学课堂则着重对字面义的教学讲解，学生的代入感不强，教学容易枯燥乏味。情境教学法利用多媒体渲染、语言描绘、问题引导等多种方式，把枯燥无味的文本转变成可看、可听、可触、可互动的三维立体空间，在情境之中感受作品所处的时代背景，并由此进入文本情境展开对全文的理解和品析。

2.深化文本理解，提升分析能力

情境教学法创设了与文本相吻合的情境，增强了学生的理解力，提高了学生的分析能力。以往的阅读教学中由于受制于抽象及时代差异的原因，许多学生不容易抓住文章的主题要义。而情境教学法可以还原情境、模拟冲突、联系现实等方法，把死寂的文字变为动态的认知过程，在一定的情境下引导学生结合文本知识点，调动自己的已有经验，联想推敲判断来完成自己理解的建构体系。

五、情境教学法在中学现代文阅读课堂中的设计

1.多维情境构建，还原文本语境

借助多种维度情境的构建——集合视觉、听觉、想象等多种感官通道于一身，让学生从书中走出来，脱离抽象的文字，在教师的引领之下切实感受到书中的立体语境。利用多媒体设备为学生们播放关于文章中呈现的那个时代的图片、颜色及配乐，让其更好地体会文本的时代氛围和场景细节，把握作者在文中表达的情感基调；对书中一些精妙的描写也要适当给学生做出正确的指引，让其结合文章内容发挥想象补充一些人物的内心独白，通过调动学生的脑海形象来还原书本上的那幅画面。

2.问题情境驱动，激发探究思维

教师通过设计具有一定逻辑梯度和思维张力的问题链，把中学现代文阅读变成一种动态的探究活动，引导学生在情境活动中主动接受挑战，在质疑问难中突破权威结论，激活批判性思维，锻炼创造性思维。教师要指引学生从不同的角度切入，全面解读文本。一般遵循由易到难、由浅入深、由表及里的设计原则来进行教学。

六、情境教学法在中学现代文阅读课堂中的实践路径

1.情境资源整合：构建多维感知场域

教师要打破单篇文本的固有定势思维，立足于跨媒体集约性与创生性的文本文体方式，系统地把非文本因素融入现代文课堂教学之中，建构阅读场域。教师可以运用美术化的各种图形、文字化等造型表现方式和声画并用的图像、音乐、视频等多种媒介手段，还原再现原作时代特点和场景细节。可以运用老照片、播放地方戏片段、播放影视剧中的人文景观或带领学 生观看时事新闻短视频来呈现《故乡》《社戏》中民俗文化的景观。教师还可以利用增强现实或者虚拟 术 重现文本现场，如让学生佩戴VR 设备“亲临”《荷塘月色》描摹的月下小径，在视听结合的立体化感受中体会文本的语言之美与意蕴之境，学生会在探寻的过程自觉地内化到自己的身心之中。

2.任务情境设计：驱动深度探究过程

在实际中学现代文阅读教学中，教师应通过真实或者假定探究任务作为认知载体，立足过程意识，抓住具有“内在辩证关系”的关键情节，在此基础上设计思辨性强的学习情境，促使学生完成由“被动接受式阅读”向“主动意义建构”的认知转变，如将任务指向于理解小说文本复杂意蕴，对于《孔乙己》一课可以设计角色辩论任务，让学生分角色扮演文中短衣帮、掌柜和小伙计等人物的身份立场，调动文本，析读出其对应站在不同位置上的人对于孔乙己悲剧命运有各种认识以及造成这些原因的不同。教师还可以从《背影》“父亲爬月台”最震撼人心的经典瞬间处切入，设计制作微电影拍摄脚本任务，采用镜头调度、光影运用、台词设置等一系列影视化的语言构建来显现文中所留白的父子情态……这些任务情境的创设都具有发散性，其不应设标准答案，而是要求学生根据自己的学情对文本有所把握后再对主题进行个性化的阐述，在小组之间相互交流思想碰撞的过程中不断地更正自己的思维取向，从而达成对于整篇课文内容的整体性的认知。

3.生活情境迁移：实现知识内化应用

通过学习中学现代文阅读，把文本的主题融入到学生的个体生活经验及社会现实之中，运用具体的系统设计学习情境的方法将使学生的阅读向纵深发展，并实现向其他领域能力的迁移。比如，教师在讲解了《我的母亲》后，可以设计“家族记忆采撷”的项目：让学生采访家人，收集家史资料等信息，写出一篇人物特写。并且一定要用作者在文中细节描写的技法来记录自己的生活故事。或从《中国石拱桥》中，组织学生开展“校园建筑认知考察”的实践活动，运用文本中学到的分析文章结构的方法，观察和分析自己身边的校园建筑并把它说出来，说清楚它背后的建造功能及美学特征。这种生活化情境既触发了学生需要表达的东西，又引导他们在解决问题时能利用阅读的一些经验、策略，在现实生活中还能用这种文本去看待一些生活现实问题。

结束语

在对中华优秀传统文化不断重视的今天，语文教师除了要让学生更好地学好语文基础知识外，还要培养学生对中华优秀传统文化有高度的认同感和归属感 现代文学习作为中学语文课内学习的重点内容，就是让学生了解中华文化魅力的起点站，既了解祖国的文化渊源也锻炼学生理解现代文的能力。如何进行高效、生动的现代文教学，是现阶段语文教师需要重点思考的内容。

参考文献

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