教育数字化背景下产业学院职业教育专业教学资源库建设路径研究

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一 引言

在云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术快速发展的推动下，教育数字化已成为全球教育变革的核心动力，也是我国建设教育强国、构建高质量教育体系的重要战略。《中华人民共和国职业教育法》的修订与实施进一步突显了职业教育在经济社会发展中的关键作用，并对深化产教融合与校企合作提出了更高要求。在此背景下，产业学院作为连接职业教育与产业发展的重要桥梁，其建设与发展备受关注。专业教学资源库作为产业学院数字化教学基础设施的核心组成部分，其建设质量直接关系到技术技能人才的培养成效。

二、 国内职业院校资源库建设概况与典型案例

产业学院专业教学资源库建设呈现出多样化的模式和创新特点，各院校根据区域产业特色和专业优势，探索了不同的建设路径：常州机电职业技术学院创新构建了"三位一体、双向循环"的资源体系；西京学院计算机学院数智协同产业学院探索聚焦六大核心任务，实施四大专项工程深化教育，强化工程引领。文山绿色铝材智能制造产业学院通过"银龄计划"一次性引进 15 名行业资深专家，这些专家带来的课题与当地企业联合申报科技项目，推进企业降本增效。

表1 产业学院专业教学资源库建设模式比较

尽管产业学院专业教学资源库建设取得了显著成效，但仍面临一些挑战和问题：资源共享与更新机制不健全，许多资源库存在"重建设、轻应用"的现象，资源更新滞后，与产业发展脱节，导致使用率低下；资源库建设同质化问题突出，未能充分体现区域产业特色和院校专业优势，校企之间的"共建共用"机制尚未完全畅通，资源库难以真正服务于企业员工的终身职业发展与技能提升。投入不足与持续发展难题：资源库建设需要大量的资金和人力投入，但许多院校面临经费不足的问题。标准化与个性化平衡难题：资源库建设需要遵循一定的标准规范，如何在标准化与个性化之间找到平衡点是一个挑战。

三、产业学院资源库建设实践

目前建有主持（联合主持）省专业教学资源库立项建设项目 3个、精品在线开放课程认定项目4 个，获省职业教育优秀教材 4 部。在过去建设经验中，发现也存在不少上文调研的共性问题。

专业资源库的建设需要体现学校特色，而学校特色反应地域特色。而农业机械产业、工程机械产业、是益阳市工业新兴优势产业链。2024 年学院新立项四个校级资源库建设项目，基于产业学院“产教融合、校企合作”的核心特征，其资源库建设不能照搬传统模式，必须突出“产业性、共享性、实战性”。应该以现有的产业学院专业（群）为基础，突出区域产业重点，依托网络平台，紧密联系企业与合作学院，搭建资源库的基础构架。

四、案例实践——以高新产业学院为例

对益阳高新产业园区 2928 家注册状态为存续的公司进行分析。近五年在产业园区注册近 1930 家企业，其中制造业新增企业最多为 315 家，占比 16% 。故选择与益阳本地主导产业（高端装备制造、电子信息技术）重合度较高且校企合作基础好的专业进行重点资源库项目建设。本次实例分析的是高新产业学院建设的工业机器人技术专业教学资源库。目前已经有一门课程《可编程控制技术》立项省级精品课程，并于 2025 年成功验收。

（一）第一阶段：开发“核心”教学资源

共建课程资源： 与企业专家共同修订核心课程的课程标准、教案和课件，将企业真实项目、典型案例、最新工艺标准直接融入其中； 将企业生产中的典型任务、技术难题转化为教学实训项目；开发配套的任务书、指导书、考核标准；针对学院实训设备昂贵、耗材成本高或存在安全风险的环节，让学生先虚拟练习，再实物操作。

（二）第二阶段：技术赋能，搭建平台

引入超星平台，整合专业教学、虚拟仿真、个性化学习、移动学习等功能。为产业学院学生建立数字化学习档案，记录其在校学习、虚拟实训、企业实习等全过程数据。将知识碎片化，方便学生在企业车间实习时、利用碎片化时间随时查阅、复习，实现“移动岗课融通”。

（三） 第三阶段：开放共享，服务社会

打造社会培训与继续教育资源包：将教学资源库中的优质内容，重新整合、包装，面向合作企业员工和本地社会人员，开发线上培训课程包。建立区域性资源共享与服务机制：以益阳职院产业学院为核心，搭建区域性产教融合资源共享平台。向外，将优质的课程、仿真资源有偿或无偿地向区域内中小微企业开放，支持其员工培训。向内，吸引更多行业协会、企业将自身的培训资源入驻平台，丰富资源库的产业维度。

结论

该资源库建设方案构建了一个多层次、立体化的体系，不仅服务于校内师生的“教”与“学”，更延伸至社会服务的“用”，是推动职业教育数字化转型升级的核心基础设施。以“校企政”三方协同为基础、以产业需求为导向、以动态更新为保障才能发挥产业学院在本地数字化教育中的作用。

参考文献：

[1]教育部办公厅.关于做好职业教育专业教学资源库 2019 年度相关工作的通知［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201905/t20190510_381471.html.

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[3]范文翔,李珂琳.高等教育数字化转型的学习空间转向:从智慧教室到全息教室[J].高等工程教育研究,2024,(01):112-117.

[4]侯佳,郭梦诗.数字化背景下高职院校教学资源库建设与应用研究[J].河南教育(高教),2025,(07):68-69.

1.李昭（1997－3）女，汉族，湖南益阳人，本科生毕业，现为高新产业学院学院教师，研究方向：机电一体化技术。

2.蔡俣林（1999－12）男，汉族，湖南益阳人，本科生毕业，现为高新产业学院教师，研究方向：机电一体化技术。

项目基金： 益阳市哲学与社会科学研究课题 Y0416071 教育数字化背景下产业学院职业教育专业教学资源库建设路径研究