在项目化的实践活动中发现幼儿素养

在幼儿园一日教育的活动中，项目化学习活动已然成为一种重要的教育路径，它为幼儿提供了自主探索、合作交流与表达表现的空间，有力地促进了幼儿的全面发展。本次案例中的“制作大船”这一项目化活动源自于《交通工具》学习主题，来源自于幼儿对船只的生活经验和探索兴趣，在这一经历中呈现出丰富多样的探索过程，幼儿在其中展现出积极的行动能力以及显著的成长变化。

一、始于幼儿创意，大船项目的诞生

在以往的自制小船活动中，幼儿们生成的船类手工作品大多是折纸小船、积木小船以及平面绘画小船等，这些作品在种不仅种类有限，尺寸也较小。于是，亨亨、兜兜和熙熙三位幼儿，基于对班级环境中船类手工作品的观察，突发奇想萌生出制作一艘大船的想法。

亨亨提出：“我们今天来做一艘大船吧，我们教室里的船都比较小，而且都是纸和积木做的，想做一些其他的船。”

兜兜也回应道：“我也想做大船，这些船都看着小小了，船要大一些才好看。”

熙熙指着材料盒说道：“看看我们教室里有什么吧，你看，我们的材料盒里还有许多大纸箱和其他材料，我们用纸箱拼成大船就可以了。”

这一想法的诞生，体现了幼儿对现有活动内容的不满足，他们从内心渴望突破常规，尝试新的挑战，这种主动思考和探索的精神是幼儿学习与发展的重要驱动力。

二、基于幼儿经验，纸箱大船的

（一）材料选择与船身搭建

确定要制作大船，他们也开始寻找合适的材料。熙熙提议用纸箱来拼成大船，这一建议得到了大家的认可。随后，亨亨拿出纸和笔，认真地设计起自己心目中大船的模样，而熙熙和兜兜则开始挑选合适尺寸的纸箱。班级里收集的纸箱数量较多，他们仔细打量，通过拼拼摆摆，尝试不同的组合方式。不一会儿，他们就选好了三个尺寸的箱子，并将其组合成船身，有的纸箱水平放置，有的垂直放置，船身初现雏形，吸引了其他幼儿的目光，他们也对制作大船产生了浓厚的兴趣，想要参与其中。

（二）船身连接与结构完善

船身虽然搭建好了，但他们发现纸箱之间需要连接才能形成一个稳固的整体。幼儿们从材料库中选择了粘土作为连接材料。亨亨率先行动，他拿出许多粘土，仔细地涂抹在纸箱表面，确保每一处都抹上粘土，其他幼儿也纷纷模仿，认真地涂抹另一个纸箱的连接处。他们清楚只有充足的粘土数量和粘土湿度可以粘住物体，干燥后能牢牢锁住两者，使连接更加牢固。这种对材料特性的认识并非偶然，是他们在之前的学习活动中积累的经验。

（三）倾听建议与丰富作品

在大船初具雏形后，班级里的其他幼儿对作品提出了一些建议和疑问。他们认为船上应该有救生圈，且通过对大船的观察发现船头形状不对，需要添加装饰和栏杆等。兜兜、亨亨和熙熙认真倾听并接纳了这些建议，继续对大船进行完善。兜兜迅速画好数个救生圈并剪下，亨亨和熙熙则尝试用固体胶将救生圈贴在船身上，但由于纸箱表面不光滑，救生圈总是掉落。经过观察和思考，他们意识到是材料材质的原因，于是改用美纹胶带固定救生圈，成功解决了问题。兜兜还用碎片纸板绘制并剪下船头，按照熙熙和亨亨的建议用美纹胶带安装在船上。

三、鉴于幼儿需求，新生大船的打造

（一）全新挑战与探索方向

纸箱大船制作完成了，带着这份喜悦，师幼立刻将船搬到户外水池进行观察与实践。虽然纸箱大船制作完成，但幼儿们发现纸箱质地较软，无法让人乘坐。这一略带遗憾的现象和问题引发了他们新的探索欲望。

除此之外，他们还带着这个问题回家与家长进行了探讨，收集了相关资料并在班级小会议上分享交流。经过讨论，他们认为许多瓶子组合在一起进行固定可以制作成大船，因为瓶子能够浮在水面上，且瓶子里的空气可以支撑一定重量的物品。这一想法的形成，是幼儿在已有经验的基础上，通过与不同对象的互动交流和对工具的探秘尝试与深入思考得出的，体现了他们对问题的分析能力和解决问题的创新思维。

（二）团队合作与问题解决

收集了大量空瓶开始了新一轮的活动，这一次是小禾、小好、熙熙三位幼儿决定继续打造可乘坐的大船。活动前，他们就制定了详细的计划，准备用大瓶子制作船身，并准备了大量胶带。活动开始后，小好先将胶带贴在大矿泉水瓶上，然后不断拉长胶带将4 个水瓶贴住，小禾见状，主动举起这组水瓶，方便小好进行环绕式捆绑，加固水瓶的连接。熙熙也积极参与其中，独自完成了多组瓶子的捆绑工作。在将两个“4 组瓶身”进行捆绑时，他们遇到了困难，意识到这项任务需要三人共同合作才能完成。于是，小禾与熙熙安置好两组瓶身，小好负责用胶带缠绕捆绑。完成捆绑后，他们发现船身有些松动，经过仔细检查，发现是瓶子之间没有完全贴紧。这一过程中，幼儿们的合作能力得到了充分体现，他们分工明确、相互配合，共同解决遇到的问题。

四、依据活动项目，凝聚经验与启示

（一）关注幼儿兴趣，激发探索欲望

在这两次 “制作大船” 的活动中，幼儿们的兴趣是活动开展的重要驱动力。教师要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点，及时发现他们在活动中表现出的好奇心和探索欲望，并以此为契机，引导幼儿深入探究。当幼儿对制作大船产生兴趣时，教师可以提供丰富的材料和支持，鼓励他们大胆尝试，让幼儿在自主探索中获得知识和经验。同时，教师要尊重幼儿的想法和创意，不过多进行干预，学会后退一步耐心观察与倾听，让幼儿能够自由地发挥想象力和创造力。

（二）支持幼儿表达，鼓励创新思维

教师要为幼儿提供表达自己想法和感受的机会，提供空间鼓励他们通过绘画、讲述等方式分享活动中的体验和收获。在“制作大船”活动后，教师可以组织幼儿进行讨论，让他们说一说在活动中的发现和遇到的问题，以及是如何解决的。同时，教师要鼓励幼儿创新思维，引导他们思考活动是否还有其他玩法，是否可以加入其他材料，激发幼儿的想象力和创造力。例如，在幼儿提出在大船上玩各种游戏的想法后，教师可以进一步引导他们思考如何更好地实现这些游戏，让幼儿在创新中不断打造属于自己的美好天地。

结语：

“制作大船” 这一主题的项目化学习活动，走过的这些经历为幼儿提供了一个充满挑战和乐趣的学习环境。纵观这一故事，我们作为教育者也获得了诸多宝贵的教育经验与启示，这些经验将有助于我们在今后的幼儿教育工作中，更好地引导幼儿探索世界、学习知识、发展能力、形成德性，促进幼儿的全面发展与成长。