初中英语大单元教学的困境与解决路径探究

一、初中英语大单元教学的现实困境

（一）教学资源碎片化与整合难度大

当前初中英语教学资源呈现出明显的碎片化特征。教材内容按单元划分，但各单元知识点、话题与技能训练之间缺乏深度关联；教辅材料多侧重单点强化，难以呼应单元整体目标；网络资源虽丰富却杂乱无章，筛选与整合需耗费大量精力。这种碎片化使得教学内容难以形成连贯的知识体系和能力培养链条，教师在组织教学时往往陷入“见树不见林”的困境，无法充分发挥大单元教学在知识整合与能力迁移方面的优势，进而影响学生对语言知识的系统掌握和综合运用能力的提升。

（二）教师单元设计能力与评价体系不匹配

教师在大单元教学设计上存在明显短板，多数仍沿用传统备课思路，将重点放在单课时知识点的讲解上，对单元整体目标的分解、教学活动的连贯设计以及知识与技能的融合缺乏深入思考。同时，现有评价体系仍以纸笔测试为主，侧重对学生知识掌握程度的考查，难以全面评估学生在大单元学习中形成的语言运用能力、思维品质和文化意识。这种设计能力与评价体系的不匹配，导致大单元教学停留在形式层面，无法真正实现从知识本位向素养本位的转变，也制约了教师参与大单元教学改革的积极性。

二、初中英语大单元教学的解决路径

（一）整合教学资源，构建系统化资源库

解决资源碎片化问题的关键在于构建系统化、结构化的大单元教学资源库。这一资源库应当以课程标准为指导，以主题意义探究为主线，整合语言知识、文化背景、技能训练等多维资源。资源库建设需要遵循三个原则：一是主题相关性，确保所有资源围绕单元核心主题展开；二是难度梯度性，资源排列应符合学生认知发展规律；三是形式多样性，包含文本、音频、视频等不同媒介形式。通过系统化资源库的构建，教师可以快速获取高质量教学素材，将更多精力投入教学设计而非材料搜集。以《School life》这一单元为例，我们可以这样整合资源：首先确定“校园生活”这一核心主题，然后围绕主题收集相关素材。对于词汇教学，我们可以整合“classroom, playground,laboratory”等场所词汇和“assignment, extracurricular, schedule”等学术词汇。在听力材料方面，可以选取不同国家学生谈论校园生活的访谈录音，让学生比较文化差异。阅读材料则可包括学生日记、校规文本和校园新闻等多种文体。语法教学可结合“一般现在时”的运用，设计描述日常校园活动的练习。最后，通过“Design your ideal school”的项目任务，引导学生综合运用所学知识。这种资源整合方式既保持了主题一致性，又提供了丰富的语言输入和输出机会。

（二）提升设计能力，完善教学评价体系

教师是大单元教学实施的关键主体，其设计能力的提升需要系统化支持。学校应建立长效培训机制，通过工作坊、案例分析和协作备课等形式，帮助教师掌握大单元设计的基本框架和方法。同时，评价体系必须与教学改革同步更新，建立多维度的评估标准。大单元教学评价应关注三个方面：一是过程性评价，跟踪学生在单元学习中的进步；二是表现性评价，通过项目作品评估综合能力；三是反思性评价，引导学生对学习策略和效果进行自我监控。只有设计与评价双管齐下，才能确保大单元教学的质量和效果。例如，在教授《Wild animals》这一单元时，我们可以这样设计和评价：首先明确单元核心问题“How can we protect wild animals?”，然后设计递进式教学活动。初期通过“endangered species, habitat loss, conservation”等关键词引入话题，进行知识铺垫；中期组织学生分组研究不同濒危动物，制作“Animal Fact Files”；后期开展模拟“动物保护峰会”，让学生扮演不同角色陈述保护方案。评价方面，我们可采用多元方式：词汇和语法通过小测验检查；研究过程通过观察记录评估；最终展示采用量规评价，关注语言运用、内容深度和团队合作等多个维度。这种设计将语言学习与真实问题解决相结合，评价也全面反映了学生的成长。

（三）实施分层教学，兼顾学生个体差异

大单元教学强调面向全体学生，但每个学生的认知水平、学习风格和兴趣特点都存在差异。分层教学是解决这一矛盾的有效策略，它要求教师基于对学生学情的精准把握，设计弹性化的教学目标和活动，为不同学生提供适切的学习支持。分层不是简单地将学生分类，而是通过提供多样化的学习路径和脚手架，让每个学生都能在原有基础上获得最大发展。在实施过程中，教师需要特别注意保护学生的自尊心和积极性，避免标签化效应。同时，分层应当是动态调整的，根据学生的进步情况及时改变支持策略。以《The natural world》这一单元为例，我们可以这样实施分层教学：在“describinglandscapes”这一语言技能训练中，我会设计三个层次的任务。基础层学生只需用“beautiful mountains”、“clear rivers”等短语完成填空式描述；中间层学生需要使用“Therebe”句型写 5 句话描述图片场景；提高层学生则要尝试用“comparative adjectives”写一段对比不同景观的短文。在小组活动“design an eco-friendly park”中，我会根据学生能力分配不同角色：语言较弱的学生负责收集和整理“environmental protection”相关的词汇；中等水平的学生负责用简单句描述设计理念；能力较强的学生则承担整合呈现和回答提问的任务。通过这种分层支持，所有学生都能积极参与并有所收获，同时又能挑战各自的最近发展区。

结语

推进初中英语大单元教学是一项系统工程，需要正视资源碎片化、教师能力不足等现实困境，通过整合资源、提升能力、分层教学等路径逐步破解。这不仅要求教师转变教学理念，创新教学方法，更需要教育部门和学校提供必要的支持，为大单元教学的实施创造良好条件。只有这样，才能让大单元教学真正发挥作用，促进学生语言能力、思维品质和文化意识的全面发展，让初中英语教学朝着更高效、更优质的方向迈进。

参考文献：

[1] 吴 佳 哲 . 基 于 新 课 标 的 初 中 英 语 大 单 元 教 学 路 径 探 究 [J]. 校 园 英语,2024,(46):191-192.

[2]张晓茹.新课改背景下初中英语大单元的教学路径[J].学苑教育,2024,(27):16-18.

【基金项目】：课题题目《核心素养导向下的初中英语“大单元教学设计”的实践研究》，课题编号 txxh2022077.