幼儿园语言教学活动游戏化的思考与实践

引言

幼儿园语言教学活动指教师有目的地引导幼儿运用语言进行交流、表达和创造的过程。语言教学活动游戏化，即将游戏元素融入语言教学活动中，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。这不仅有助于激发幼儿参与语言活动的兴趣，还有助于培养幼儿的思维能力、认知能力、想象能力、创新能力和社交能力。教师应充分意识到幼儿园语言教学活动游戏化的重要价值，积极探索有效的实践策略，以提升幼儿园语言教学的效果。

1 融入生活：让语言游戏源于生活、用于生活

陶行知先生的“生活教育”理论深刻点明了教育与生活的紧密联系。生活为幼儿语言学习提供了无尽素材与真实语境。生活是幼儿语言学习的广阔天地，将语言游戏融入生活，能让其焕发出别样活力。一方面，从幼儿熟悉的生活场景选材设计游戏。以“逛超市”为例，模拟超市购物情境，幼儿扮演顾客、收银员等角色，在挑选商品、询问价格、结账交流过程中，自然运用“我想要……”“多少钱”“谢谢”等日常用语，这种基于真实体验的游戏，让幼儿感到亲切，有话可说。另一方面，教师应引导幼儿用游戏中学到的语言解决生活问题。在户外游戏后，鼓励幼儿分享自己的感受，像“今天玩滑梯我好开心，因为……”，帮助幼儿梳理经历，锻炼表达能力；日常交往中，教师可以提醒幼儿用礼貌用语向小伙伴借玩具、请求帮助等，使语言游戏不局限于课堂，真正成为幼儿生活的一部分，实现语言学习与运用的无缝衔接。

2 接龙竞赛游戏，丰富幼儿的语言素材

接龙竞赛游戏即通过接龙的形式参与竞赛，是幼儿教育中十分常见且颇受幼儿喜爱的游戏形式之一。接龙竞赛游戏往往要求幼儿根据特定的规则，连续、快速地完成语言表达任务。教师可以结合幼儿园语言教学活动的内容，组织多种形式的接龙竞赛游戏，从而帮助幼儿积累丰富的语言素材。例如，在学习有关水果的名词时，教师可以组织幼儿参与“词语接龙”游戏。教师需要将教室内的桌椅排列成长方形，通过问题“小朋友们都知道哪些水果”引导幼儿按照座位顺序，以接龙的形式说出不同水果的名称。又如，在学习有关“亲人称呼”的语言内容时，教师可以引导幼儿根据不同的亲人称呼，开展“句子接龙”游戏。教师需要为幼儿讲解游戏规则，即每个幼儿需要说出一名亲人和自己的关系，并以这名亲人为主语，造一个句子。教师可以进行示范：“爸爸的爸爸叫爷爷，爷爷接我上下学。”幼儿可以在此基础上接龙—“爸爸的妈妈叫奶奶，奶奶给我买牛奶”“爸爸的姐姐叫姑姑，姑姑长得很美丽”“爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔送我新书包”。再如，教师可以引导幼儿开展“故事接龙”游戏，让幼儿根据教师所给的故事开头，轮流填上一句话，以充实故事内容，最终共同创作一个新的故事。教师可以给出故事开头：“有一个小朋友，他叫什么名字呢？”接下来，由第一个幼儿为故事的主人公编一个名字，如：“这个小朋友叫轩轩”。第二个幼儿可以提出一个新问题，如：“轩轩今年几岁了？”第三个幼儿可以继续完成故事创编，如：“轩轩今年五岁了。”第四个幼儿需要继续接龙，如：“轩轩最喜欢去哪里？”第五个幼儿也需要继续接龙，如：“轩轩最喜欢去游乐场。”综上，接龙游戏可以充分激发幼儿参与语言活动的积极性，引导幼儿在游戏的过程充分发挥想象力和创造力，积累丰富的语言素材，同时也可以有效锻炼幼儿的思维敏捷性和语言连贯性，促进幼儿语言表达能力的发展。教师应合理设计和组织接龙游戏，强化游戏效果，提高幼儿园语言教学活动的质量。

3 多元评价：全面考量幼儿语言游戏表现

加德纳的多元智能理论为构建幼儿语言游戏多元评价体系筑牢根基。多元评价跳脱狭隘语言知识考核，全方位评价幼儿在人际、内省、创造等多元领域的语言表现，借助过程与终结性评价，勾勒幼儿个体发展轨迹，为后续因材施教、精准优化语言活动指引方向。知识技能层面，考察幼儿词汇量的增长，是否能用丰富形容词描述事物，如形容花朵“五颜六色”“娇艳欲滴”；考察幼儿的语句连贯性，在讲述故事、对话交流时能否通顺表达，不出现长时间停顿或逻辑混乱。过程方法维度，关注幼儿参与游戏的主动性，是积极带头组织还是跟随参与；观察其在遇到语言难题时的解决策略，是努力尝试、向同伴求助，还是轻易放弃；记录幼儿与同伴合作交流中的互动频率、倾听表现，判断其沟通协作能力。情感态度方面，留意幼儿对语言游戏的兴趣持久度，是否对语言游戏满怀期待；看幼儿在表达时的自信程度，声音洪亮、眼神坚定还是畏畏缩缩；重视幼儿在游戏中展现的创造性，有无创编新奇故事、独特对白，教师应从多方面综合评价，为每个幼儿定制个性化成长路径，推动幼儿园语言游戏活动向更高质量迈进。

结语

总之，在语言教学活动的游戏化实践中，我们不仅见证了孩子们语言能力的显著提升，更深刻体会到了游戏化教学的独特魅力。通过融入生活、接龙竞赛以及多元评价等多种策略，我们成功地将语言学习与游戏紧密结合，为孩子们创造了一个既有趣又富有成效的学习环境。未来，我们将继续探索更多创新的游戏化教学方法，不断优化和完善我们的教学实践，为孩子们的全面发展贡献更多的智慧和力量。同时，我们也期待与同行们分享和交流更多的宝贵经验，共同推动幼儿园语言教学活动的游戏化进程。

参考文献：

［1］沙拉买提·艾木则.将游戏化教学引入幼儿园语言教学活动的策略分析［J］.考试周刊，2023（13）：1-4.

［2］李欣.让语言更有魅力：幼儿园语言教学活动游戏化的思考与实践［J］.文科爱好者（教育教学），2022（6）：201-203.

［3］安静.将游戏化教学引入幼儿园语言教学活动的策略探究［J］.天天爱科学（教学研究），2022（11）：2.

［4］郭永永.幼儿园语言教学活动游戏化的现状与对策［J］.家长，2022（21）：168-170.