新课标指引下的小学语文阅读教学策略研究

引言；随着教育改革的深入推进，小学语文教学逐渐强调学生的综合素质与批判性思维的培养，传统的单一教学模式已难以满足新时代教学需求。尤其是阅读教学作为语文学习的核心，亟需深化教学策略，以提高学生的理解能力与兴趣。因此，如何通过情境创设、讨论式教学以及集群驱动等方式，促进学生在阅读中的深度思考与全面发展，成为当前教育研究的重点。

一、情境导学，以主题情境激发阅读兴趣

在小学语文阅读深度教学中，情境导学是一种有效的教学策略，通过创设富有主题性的情境来激发学生的阅读兴趣。例如，在统编版五年级下册《草船借箭》一课的教学活动中，教师可以借助多媒体设施播放《三国演义》动画中的“草船借箭”片段，让学生直观感受故事的情节与人物。在这种视觉和听觉的双重刺激下，学生能够更加容易地理解这一经典桥段，并激发他们对课文的兴趣。除了利用动画片段外，还可以通过引入多种影视剧作品和游戏中的人物形象，帮助学生深入了解《草船借箭》中的关键人物——周瑜、诸葛亮和鲁肃。通过这些多样化的媒介，学生不仅能够更好地理解人物的性格与立场，还能增强对故事情境的共鸣，使他们对文本内容产生更多的兴趣和思考。此外，教师还可以通过口头说明该经典桥段的故事背景，为学生提供更为丰富的历史与文化背景知识。这种背景介绍能够帮助学生了解几位主要人物所属的阵营、立场及其相互之间的关系，进一步加深对故事情节的理解。为了促使学生更深入地认知人物形象，可以提供三国人物介绍卡等实物教具，让学生进行传看和讨论。由此可见，这种互动式的学习方式不仅能帮助学生更好地记忆人物特征，还能激发他们在阅读中的探索欲望和主动参与的意识。基于此，通过情境导学，学生的阅读兴趣和理解能力将得到有效提升，课堂教学效果也会更加显著。

二、注重讨论式教学

在小学语文阅读教学中，讨论式教学是一种非常有效的策略，能够激发学生的思考与参与，培养他们的批判性思维能力。例如，在教学《落花生》一课时，文章传递了一个深刻的主题——外表不美的人，如果默默为社会做贡献，依然是非常了不起且值得敬佩的。这时，学生可能会产生疑问：“是不是外表好看的苹果就没有价值呢？”为了引导学生更深入地思考，教师可以设计一个讨论话题：你们更愿意成为像花生一样默默奉献、不张扬的人，还是像苹果那样不仅好看而且对社会有用的人？为什么？通过这个话题，教师不仅鼓励学生展开思维，探讨外表与内在的关系，还引导学生理解内在品质对社会贡献的价值。这样的讨论能够激发学生对文本的多角度解读，让他们从不同的角度理解人物形象与社会责任。在讨论中，学生可以自由表达自己的观点，并通过与同伴的交流，形成更加全面和深入的认识。在这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还提高了批判性思维能力，因为他们在讨论中要提出自己的理由并尊重他人的不同意见。这种方式打破了传统的教师主导课堂，学生通过主动思考和合作学习，更加积极地参与到知识的建构中。此外，教师应鼓励学生对阅读材料中的观点保持批判精神，而不是单纯接受权威的解读。基于此，这种思考的方式将帮助学生在日后的学习中，不仅能够接受知识，更能质疑并思考其背后的深层含义，提升他们的综合素质。由此可见，通过讨论式教学，学生在阅读中的体验会更加丰富，使得学生的理解也会更加深刻。

三、集群驱动，实现语文学习的系统性深化

在小学语文阅读教学中，讨论式教学是一种非常有效的策略，能够激发学生的思考与参与，可以有效的培养他们的批判性思维能力。例如，在教学《落花生》一课时，文章传递了一个深刻的主题——外表不美的人，如果默默为社会做贡献，依然是非常了不起且值得敬佩的。这时，学生可能会产生疑问：“是不是外表好看的苹果就没有价值呢？”为了引导学生更深入地思考，教师可以设计一个讨论话题：你们更愿意成为像花生一样默默奉献、不张扬的人，还是像苹果那样不仅好看而且对社会有用的人？为什么？通过这个话题，教师不仅鼓励学生展开思维，探讨外表与内在的关系，还引导学生理解内在品质对社会贡献的价值。这样的讨论能够激发学生对文本的多角度解读，让他们从不同的角度理解人物形象与社会责任。在讨论中，学生可以自由表达自己的观点，并通过与同伴的交流，形成更加全面和深入的认识。在这个过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还提高了批判性思维能力，因为他们在讨论中要提出自己的理由并尊重他人的不同意见。这种方式打破了传统的教师主导课堂，学生通过主动思考和合作学习，更加积极地参与到知识的建构中。此外，教师应鼓励学生对阅读材料中的观点保持批判精神，而不是单纯接受权威的解读。由此可见，这种思考的方式将帮助学生在日后的学习中，不仅能够接受知识，更能质疑并思考其背后的深层含义，从而可以有效的提升他们的综合素质。

结论；

综上所述，通过情境导学、讨论式教学和集群驱动三大教学路径的有效结合，小学语文阅读教学能够实现学生全面发展的目标。尤其是情境导学激发学生兴趣，讨论式教学促进深度思考，而集群驱动则帮助学生形成系统性知识框架。基于此，这些策略不仅提升了学生的阅读理解能力，还进一步有效的培养了他们的批判性思维和综合素质。

参考文献：；

[1]田晓驰.新课标指引下的小学语文阅读教学策略研究[J].华夏教师，2024，（35）：95-97.

[2]黎长英."阅"出深度"读"出本领——小学语文阅读教学中深度学习的实现路径[J].语文课内外，2021（11）：380-380.

[3]钱晓敏，卢洁洁.小学语文阅读深度教学路径研究——以统编版五年级下册《祖父的园子》为例[J].汉字文化，2023（20）：133-135.