小学英语项目式学习的评价体系构建与应用效果研究

引言

素质教育背景下，项目式学习因注重真实情境探究与综合能力培养，成为落实小学英语新课标核心素养的重要教学模式。人教版小学英语五年级上册 Unit 3 "What Would You Like?" 以 “饮食偏好与健康饮食” 为主题，要求学生掌握相关词汇（如 food, drink, healthy 等）与句型（如 "What would you like to eat? I'd like..."），并能在生活场景中运用语言解决实际问题 —— 这一单元目标与项目式学习 “任务驱动、实践应用”的特点高度契合。然而，当前该单元项目式教学中，多数评价仍以传统纸笔测试为主，难以全面反映学生在项目实施中的语言运用、合作表现与思维发展。基于此，本文以 Unit 3 为实证案例，系统构建适配的评价体系，并通过教学实践分析其应用效果，为小学英语单元项目式学习的评价优化提供参考。

一、小学英语项目式学习与 Unit 3 教学的适配性分析

小学英语项目式学习需围绕单元核心目标设计任务，既要贴合新课标对语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的核心素养要求，也要符合学生认知水平。人教版 Unit 3 作为以 “饮食” 为主题的功能型单元，其教学内容与学生日常生活紧密关联，具备开展项目式学习的天然优势。从特点来看，该单元项目式学习一方面强调学生主动参与，例如设计 “班级健康食谱制定”“家庭饮食调查” 等任务，让学生在真实情境中运用 Unit 3 的词汇与句型进行交流，直接提升语言运用能力；另一方面注重跨学科整合，如结合数学统计（记录饮食偏好数据）、健康知识（判断食物是否健康），既能深化单元语言学习，也能培养学生的跨学科思维，契合新课标核心素养的综合发展要求。

从实施现状来看，当前小学对 Unit 3 的项目式教学虽有尝试，但存在明显不足：一是教师对项目任务的设计多停留在 “语言操练” 层面，如让学生简单模拟点餐对话，未延伸至 “解决实际饮食问题” 的深度探究，难以体现项目式学习的实践性；二是评价方式单一，多数教师仍以单元测试成绩衡量学生学习效果，忽略了学生在项目小组中的合作表现、在调查过程中的探究能力，以及对健康饮食文化的理解，导致评价与核心素养培养目标脱节。因此，针对 Unit 3 构建科学的项目式学习评价体系，成为解决当前教学痛点的关键。

二、基于 Unit 3 的小学英语项目式学习评价体系构建

结合 Unit 3 “饮食话题” 项目特点与新课标核心素养要求，评价体系要突破传统单一模式，从 “多维度内容” 与 “多元化方式” 全面评估学生项目学习全过程。

在评价内容维度上，紧扣 Unit 3 教学目标与项目实施环节设核心指标。一是语言能力维度，重点评估学生项目中听、说、读、写表现，如 “家庭饮食调查” 中对 Unit 3 句型的运用，确保聚焦单元语言知识实际运用；二是综合素养维度，包括合作、探究与文化意识。合作能力看小组制定 “班级健康食谱” 时分工、沟通表现；探究能力评估调查后分析数据提建议的能力；文化意识考察对中西方饮食差异的理解，呼应 Unit 3 文化元素。

在评价方式上，结合 Unit 3 项目实施阶段采用多元化手段。以教师评价为主导，关注项目关键环节表现，如 “食谱展示” 环节，结合语言目标给出反馈；以学生互评与自评为补充，小组活动结束后，学生按标准互评打分并自我反思；以家长评价为延伸，通过 “家庭饮食调查反馈表” 实现家校协同评价。此外，借助过程性记录材料动态跟踪学生进步，避免只看结果。

同时，为确保可操作性，针对 Unit 3 设计具体评价工具，如 “语言能力评分量表”“小组合作评价表”，让评价指标更清晰，为教学调整提供依据。

三、Unit 3 项目式学习评价体系的应用效果与挑战

为验证评价体系实际效果，本文以某小学五年级 2 个平行班（实验班与对照班各 45 人）为研究对象。实验班采用评价体系开展 Unit 3 项目式教学，对照班采用传统教学与评价模式，教学周期 4 周，通过课堂观察、成绩分析、学生访谈等收集数据。

从应用效果看，首先在语言能力提升方面，实验班 Unit 3 单元测试平均分 89.2 分，显著高于对照班的 81.5 分，“语言运用题”得分率 88.3% 也远高于对照班的 72.1% ，表明评价体系对语言知识实际运用有明确导向。其次在核心素养发展方面，课堂观察显示，实验班超 85% 学生能主动参与小组合作提出建议，对照班仅 60% ；学生访谈中，实验班 78% 学生知晓健康饮食重要性， 65% 能说出中西方饮食差异，体现文化意识与探究能力提升。此外，实验班 90% 学生表示喜欢用英语做饮食调查，学习兴趣明显更高，这与评价体系关注过程、鼓励实践相关。

从教师教学优化角度，评价体系发挥重要作用。教师通过分析过程性记录与评价数据，能快速发现教学问题并针对性调整，提升 Unit 3 项目式教学整体质量。

然而，实践中面临一些挑战：一是时间与资源限制，部分家长无法配合，影响学生调查日志质量，课堂时间有限也影响评价全面性；二是教师评价能力差异，部分教师在“综合素养评价”时存在主观偏差，对评价标准把握不准；三是项目任务设计深度不足，部分任务挑战性低，难以激发学生创新思维，后续需结合评价反馈优化任务设计。

四、结论

以人教版小学英语五年级上册 Unit 3 "What Would You Like?" 为实证案例的研究表明，构建贴合单元教学目标与新课标核心素养的项目式学习评价体系，能有效提升学生的语言运用能力与综合素养，同时为教师优化单元教学提供明确依据。该评价体系通过多维度内容覆盖、多元化方式实施，解决了传统评价 “重成绩、轻过程”“重语言、轻素养” 的问题，让 Unit 3 的项目式教学更具针对性与实效性。

尽管实践中面临时间、教师能力等挑战，但随着家校协同机制的完善、教师评价培训的加强，以及项目任务设计的深化，该评价体系的应用前景广阔。未来，小学英语项目式学习评价需进一步结合不同单元的主题特点（如后续的 “旅行”“节日” 主题），优化评价指标与工具，让评价更贴合单元教学实际，真正成为推动学生核心素养发展与教学质量提升的重要支撑。

参考文献

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