信息技术与小学语文课堂教学的有效融合

一、引言

随着 “教育数字化战略行动” 推进，信息技术成为重构课堂教学形态的重要力量。小学语文承担着培养学生语言能力、审美素养与文化认同的重任，但传统课堂存在 “识字抽象化”“阅读体验单一”“写作素材匮乏” 等局限 —— 如教一年级象形字时，仅靠课本插图难让学生理解字形与字义关联；教三年级写景散文时，学生因缺生活体验难共情文本情感。人教版小学语文教材按 “识字与写字、阅读、习作、口语交际” 四大板块设计，单元目标明确，而信息技术的情境性、互动性可精准破解教学难点。但部分教师融合时，或用 PPT 当 “电子黑板” 播放课文，或引入与教材目标无关的游戏，陷入 “为技术而技术”。基于此，本文探索二者有效融合路径，让技术真正服务于教材目标与学生素养发展。

二、信息技术与小学语文课堂融合的理论依据与价值

信息技术与小学语文课堂融合，需以契合学科的教育理论为支撑。建构主义强调学生主动建构知识，信息技术可提供 “可视化、可交互” 环境，助力学生联结汉字理解、文本体悟等抽象知识与具象经验；情境教学主张在真实或模拟情境学习，信息技术的音视频、VR/AR 功能，能创设贴近文本的情境，弥补学生生活经验不足，契合语文人文性需求。实践中，其对人教版教学助力显著：识字写字教学用动态演示汉字演变，契合一年级 “初步了解造字法” 目标；阅读教学借音视频还原文本场景，落实 “初步领悟表达方法” 要求；习作教学靠资源库供素材、在线平台实现互评，解决 “无内容可写”“不知修改” 难题，达成 “乐于书面表达，增强习作自信” 的教材目标。

三、信息技术与小学语文课堂融合的现实困境

尽管信息技术在小学语文课堂的融合潜力显著，但实践中仍存在三重突出困境，制约融合效果

其一，技术适配性不足，与教材目标脱节。部分教师选技术工具时，未结合人教版教材单元目标，仅追求视觉冲击。如教一年级《口耳目》，用复杂动画展示人体器官功能，却未聚焦 “认识象形字、掌握字形与字义关联” 的核心目标，学生注意力被动画情节吸引，反而未掌握汉字书写与含义；教五年级《圆明园的毁灭》，过度播放遗址悲伤音画，虽营造情感氛围，却未落实 “体会作者通过对比表达情感的方法” 的阅读目标，技术沦为情感渲染工具，未服务语言能力培养。

其二，互动深度不够，忽视学生主体性。部分教师仍沿用 “教师操作、学生观看” 的单向模式。如教三年级《陶罐和铁罐》，教师用 PPT 展示角色对话动画，让学生仅 “看动画、听对话”，未设计互动环节 —— 如用 “角色扮演软件” 录朗读、“在线投票” 选角色说理由，学生处于被动接收状态，未借技术深化寓言寓意理解，与教材 “初步体会寓言蕴含的道理” 目标相悖。

其三，资源整合无序，加重教学负担。部分教师缺乏资源筛选整合能力，要么照搬人教版配套数字资源不调整学情，要么额外搜集大量碎片化资源，导致课堂节奏混乱。如教二年级《植物妈妈有办法》，既播教材配套 “种子传播” 动画，又加 4 个植物生长视频，资源过多致学生来不及消化，未掌握 “背诵课文、了解种子传播方法” 的基础目标，技术资源从辅助工具变成教学干扰。

四、信息技术与小学语文课堂的有效融合策略

（一）技术适配教材目标，破解教学难点

技术选择需紧扣人教版单元目标，聚焦难点设计场景。如教一年级上册《口耳目》，教材目标是 “认识象形字、知字形与字义联系、正确书写”，可引入 AR 技术：教师制作 “口、耳、目”AR 模型，学生用平板扫描课本汉字，屏幕同步显示甲骨文形态（如 “目” 字对应眼睛形状甲骨文），并动态演示其演变为楷书的过程；同时 AR 模型提示笔顺，学生可 “隔空书写”，系统实时纠正错误。此应用精准对接象形字认知与书写规范目标，将抽象汉字演变具象化，助学生掌握字形字义关联。

（二）设计互动体验活动，强化学生主体

借信息技术设计多维度互动，让学生在参与中深化理解。以三年级下册《富饶的西沙群岛》为例，教材目标是 “感受西沙群岛美丽富饶，学作者按顺序描写景物的方法”，可运用 VR 与在线互动平台：课前，学生佩戴 VR 设备 “沉浸式游览” 西沙群岛实景，在 “在线笔记平台” 记录所见景物及顺序；课中，分享笔记并对比自身记录与课文描写顺序，发现 “从海面到海底再到海岛” 的写作逻辑；课后，“重游” VR 场景，选喜欢景物录制介绍视频，模仿课文描写方法表达。全程以技术为纽带，让学生从 “读文本” 变为 “入情境、悟方法”，落实阅读与表达目标。

（三）整合分层资源，助力差异教学

依托信息技术整合人教版数字资源，设计分层任务。如教五年级上册《缩写》，教材目标是 “掌握缩写基本方法，能缩写课文片段”，可利用 “人教点读” APP 与在线练习平台：为基础薄弱学生推送 “缩写方法” 微视频及 “填空式缩写模板”；为能力较强学生推送拓展阅读材料，让其完成 “自主缩写” 并参与 “同伴互评”；教师通过平台查看情况，共性问题集中讲解，个性问题一对一指导。此方式既依托人教版官方资源，又兼顾学生差异，让技术服务 “全员达标、个性发展” 目标。

五、结束语

信息技术与小学语文课堂的有效融合，并非 “技术叠加”，而是以人教版教材目标为核心，让技术成为 “破解教学难点、激活学生思维、实现差异教学” 的工具。本文提出的 “目标适配”“互动深化”“资源分层” 策略，通过人教版具体课文的实践案例，证实了技术能让识字更具象、阅读更沉浸、写作更高效，真正推动小学语文课堂从 “知识传授” 转向 “素养培育”。未来，小学语文教师需进一步提升 “技术筛选与整合能力”，深入研究人教版教材各单元与技术的契合点，避免 “为技术而技术”；同时，可结合 “智慧课堂” 建设，探索更多如 ^sAI 作文批改”“虚拟情境对话” 等新型融合模式，让信息技术持续为小学语文课堂注入活力，助力学生语言能力与综合素养的全面发展。

参考文献：

[1] 冯秀茹.人教版小学语文课堂中信息技术的精准融合策略 [J]. 基础教育参考，2023 (12): 38-40.

[2] 李月莲.情境教学理论下信息技术与小学语文阅读教学的融合 —— 以人教版《富饶的西沙群岛》为例 [J]. 语文教学通讯，2024 (5): 27-29.

[3] 严松.信息技术支持下人教版小学语文分层教学实践研究 [J]. 小学教学研究，2023 (18): 45-47.本文系驻马店市教育科学规划课题“信息技术与小学语文课堂教学的有效融合”(课题批号：ZJKYKT2025-157)的研究成果。