中职语文教学服务校园文化建设的策略研究

一、引言

随着职业教育改革的深化，校园文化建设已成为中职院校提升育人质量的关键环节。语文课程作为中职教育的公共基础课，其教材中蕴含的传统文化精神、家国情怀与人文理念，为服务校园文化建设提供了丰富资源。人教版中职语文教材（二年级）收录的《荷塘月色》《林黛玉进贾府》《荷花淀》等篇目，是校园文化建设的优质素材。

当前，部分中职院校存在语文教学与校园文化建设脱节的问题：语文教学多聚焦知识传授，未充分挖掘课文文化元素与校园文化的契合点；校园文化建设常局限于单一活动，缺乏课程层面支撑。因此，结合现有研究成果，探索中职语文教学服务校园文化建设的策略，是发挥语文课程育人功能、提升校园文化建设实效性的关键路径。

二、中职语文教学服务校园文化建设的核心价值

（一）传承文化精神，夯实校园精神文化根基

人教版中职语文教材（二年级）中的篇目蕴含深厚文化底蕴。如《林黛玉进贾府》通过对封建贵族家庭礼俗文化的描写，展现 “ 礼” 的核心价值；《荷花淀》以白洋淀军民抗日故事，传递 “ 家国情怀” 与 “ 天人合一” 理念。语文教学可通过文本解读，引导学生领悟传统文化中的仁爱、诚信、敬业精神，将这些精神融入校园精神文化建设，帮助学生树立文化自信，形成符合时代要求的价值观念 [1]。

（二）丰富文化载体，激活校园行为文化活力

语文教学可延伸为校园文化活动的重要载体。正如《中职语文教学中文化自信与立德树人的结合》中提到的，语文实践活动能 “ 将文化认知转化为行为自觉” 。例如，基于《荷塘月色》的审美内涵开展 “ 校园诗意空间” 创作，基于《荷花淀》的家国情怀组织红色经典诵读，可推动校园行为文化从 “ 被动参与” 向 “ 主动创造” 转变，让学生在实践中感受文化魅力[2]。

（三）强化能力培养，优化校园制度文化呈现

语文课程的工具性优势可服务于校园制度文化建设。《中职语文教学中学生工匠精神培养的实证研究》指出，中职二年级学生已具备应用文写作能力，可引导其参与校园规章制度的梳理与撰写 [3]。如修订《校园文明公约》《班级文化手册》，设计校园文化宣传标语，既能提升学生语言运用能力，又能让学生成为校园制度文化的参与者，增强对校园制度的认同感。

三、中职语文教学服务校园文化建设的具体策略

（一）深挖教材文化元素，构建 “ 课文 — 校园” 文化衔接体系

教师需结合《传统文化精神融入中职语文思政教育的策略研究》中 “ 课程内容与传统文化深度融合” 的观点，梳理人教版中职二年级语文教材中的文化元素，结合校园文化需求设计教学。教学《林黛玉进贾府》时，聚焦文中礼仪细节，组织 “ 校园礼仪文化研讨会” ，引导学生对比古今校园礼仪，制定《校园礼仪规范手册》，将传统文化中的 “ 礼” 转化为校园行为准则；同时利用校园宣传栏展示学生解读成果。教学《荷花淀》时，挖掘 “ 家国大义” “ 团结互助” 等元素，开展 “ 红色故事分享会” “ 红色经典改编” 活动，如引导学生将其改编为校园情景剧，在文化艺术节展演，让红色文化渗透学生日常学习 [1]。

（二）创新教学方法，推动语文教学与校园文化深度融合

传统灌输式教学难以发挥语文教学的文化服务作用，需结合《中职语文教学中文化自信与立德树人的结合》中 “ 情境教学” “ 互动教学” 理

念，构建新型教学模式。采用 “ 情境教学法” ，教学《荷塘月色》时，若校园有池塘、园林景观，可组织 “ 校园月色观察与写作” 活动，让学生结合课文意象创作 “ 校园诗意随笔” ，优秀作品张贴于校园文化长廊 [2]，既让学生体会文学审美价值，又推动校园景观转化为文化育人空间。运用“ 项目式学习法” ，以 “ 校园文化手册创编” 为主题，将学生分为三组：“ 文化解读组” 挖掘教材中与校园文化相关的篇目（如《论语》选读中的 “ 敬业” 思想）；“ 文案撰写组” 运用应用文写作知识撰写 “ 校风校训解读” ；“ 设计排版组” 结合语文审美知识完成手册设计 [3]。项目成果可作为校园文化宣传资料。

（三）拓展实践活动，打造 “ 语文 + 校园文化” 活动体系

语文实践活动是连接课程与校园文化的桥梁，需结合《中职语文教学中学生工匠精神培养的实证研究》中 “ 实践育人” 观点，设计多样化活动。开展 “ 经典诵读进校园” 活动，选取教材中的《沁园春・长沙》《春江花月夜》等篇目，组织 “ 校园诵读大赛” “ 班级诵读角” ；校园 “ 读书月” 期间，以班级为单位围绕 “ 家国情怀” “ 青春理想” 主题展示，营造 “ 爱读书、读好书” 的校园氛围 [2]，同时将优秀诵读作品录制为音频在校园广播播放。组织 “ 校园文化主题写作” 活动：学习 “ 记叙文写作” 单元时，布置 “ 我的校园故事” 任务；学习 “ 议论文写作” 单元时，设置 “ 校园文化建设之我见” 议题 [3]。优秀作品汇编为《校园文化文集》，在图书馆陈列。

（四）优化评价体系，建立 “ 文化素养 + 实践能力” 双导向标准

传统语文评价以考试成绩为主，需结合《传统文化精神融入中职语文思政教育的策略研究》中 “ 评价体系多元化” 理念，构建新型评价体系。过程性评价中，增设 “ 校园文化参与度” 指标，记录学生参与 “ 校园文化手册创编” “ 经典诵读” 等活动的表现，结合其文化解读、文案撰写能力评分，如 “ 校园礼仪文化研讨会” 中，根据学生对《林黛玉进贾府》礼仪文化的解读深度、对校园礼仪规范的建议质量，给予过程性分数纳入语文平时成绩。终结性评价中，设计 “ 校园文化主题试题” ，如期末考试设置校园文化建设案例阅读理解题；设置 “ 校园文化与职业素养” 主题写作题，要求学生结合《荷花淀》家国情怀或《论语》敬业思想写作 [1]，通过评价导向优化，推动语文教学与校园文化建设良性互动。

四、结论

中职语文教学服务校园文化建设是一项系统工程，需以人教版教材为依托，结合现有研究成果，从内容、方法、活动、评价四个维度发力。未来，还可进一步加强语文教学与校园文化的协同联动，如联合德育部门设计 “ 语文 + 文化” 育人项目，结合学生专业将文化元素与职业素养融合。通过多维度融合，让语文教学成为校园文化建设的核心支撑，为中职院校培育优良文化、培养高素质人才提供保障。

参考文献

[1] 陈静.传统文化精神融入中职语文思政教育的策略研究 [J]. 中华活页文选(传统文化教学与研究),2025 (08):13-15.

[2] 魏雪花.中职语文教学中文化自信与立德树人的结合 [J]. 职业，2023 (19):66-68.

[3] 王敏.中职语文教学中学生工匠精神培养的实证研究 [D]. 广州：广东技术师范大学，2023.

本文是“ 湖北省职业技术教育学会科学研究课题” 课题编号ZJZA2023023 课题题目 中职学校校园文化研究与实践研究成果之一