核心素养导向下小学英语课堂与思政教育的融合路径研究

引言

小学阶段是学生语言学习的关键期，也是价值观形成的萌芽期。2022年版《义务教育英语课程标准》明确提出，英语教学需以核心素养为导向，在培养学生语言能力的同时，注重文化意识的渗透、思维品质的塑造和学习能力的提升，这与思政教育“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标高度契合。然而，当前部分小学英语课堂仍存在“重语言知识传授、轻价值观念引领”的倾向，思政教育多停留在形式化层面，未能与核心素养培养形成深度融合。如何突破这一局限，将思政教育有机融入英语课堂的各个环节，使学生在学习语言的过程中自然接受思想熏陶，成为小学英语教学改革的重要课题。因此，研究核心素养导向下两者的融合路径，对提升小学英语教学的育人实效具有重要意义。

一、核心素养导向下小学英语课堂与思政教育融合的价值内涵

（一）助力核心素养的全面落地

核心素养的四个维度与思政教育存在内在契合点，两者的融合能推动核心素养从“知识层面”向“育人层面”深化。语言能力的培养不仅是词汇、语法的积累，更包括用英语传递正确价值观的能力，思政教育可引导学生在语言表达中体现积极向上的思想；文化意识的培育需兼顾中外文化对比，思政教育能帮助学生树立“文化自信”，在了解西方文化的同时坚定对中华优秀传统文化的认同；思维品质的提升需要批判性思维与辩证思维的支撑，思政教育可引导学生以正确的立场分析语言材料中的观点，形成理性思维；学习能力的培养涉及学习习惯、合作意识的养成，思政教育中的“勤奋刻苦”“团结协作”等理念，能为学生学习能力的提升提供精神动力。两者的融合使核心素养不再是孤立的能力指标，而是成为承载育人价值的综合体系。

（二）实现思政教育的隐性渗透

小学阶段学生的认知特点决定了思政教育不宜采用生硬说教的方式，而英语课堂为思政教育提供了隐性渗透的载体。英语教材中蕴含丰富的思政元素，如亲情、友谊、环保、责任等主题，通过语言学习的过程挖掘这些元素，能让学生在理解文本、运用语言的过程中自然感知价值观念，避免思政教育的“违和感”。

二、核心素养导向下小学英语课堂与思政教育融合的现实困境

（一）教学目标定位失衡

部分教师对核心素养的理解存在偏差，将教学目标过度聚焦于语言知识的掌握和语言技能的训练，忽视核心素养中文化意识、思维品质与思政教育的关联。在制定教学目标时，往往只明确“掌握某单元词汇”“能进行简单对话”等语言目标，缺乏对“培养文化自信”“树立责任意识”等思政目标的设计，导致思政教育在课堂中无据可依，难以融入教学全过程。甚至有教师认为思政教育是思政课的任务，与英语学科无关，主动融合的意识薄弱，进一步加剧了两者的割裂。

（二）教材思政元素挖掘不深

小学英语教材虽包含大量具有思政价值的内容，如涉及家庭伦理的对话、关于自然环保的短文、展现爱国情怀的故事等，但部分教师对教材的挖掘停留在表面，仅关注文本的语言结构与知识点，未能深入分析文本背后的思想内涵。例如，在教学有关“节日”的单元时，仅引导学生学习节日相关词汇与表达，却未结合中外节日文化差异渗透“文化自信”教育；在教学“帮助他人”的对话时，仅训练语言表达，却未拓展到“乐于助人”的品德培育。

（三）融合方法缺乏创新

当前两者融合的方法较为单一，多依赖教师在课堂结尾的“思政小结”，如学习完相关文本后，简单强调“我们要热爱祖国”“要保护环境”，这种方式脱离语言学习的语境，显得生硬突兀，难以激发学生的情感共鸣。部分教师虽尝试融入思政教育，但未结合小学英语课堂的特点设计互动活动，仍采用“教师讲、学生听”的传统模式，与核心素养所倡导的“学生主体、实践导向”理念不符。缺乏创新的融合方法，不仅无法实现语言能力与思想培育的协同，还可能让学生产生抵触心理，影响教学效果。

三、核心素养导向下小学英语课堂与思政教育的融合路径

（一）重构教学目标：实现语言能力与价值引领的统一

以核心素养四个维度为框架，将思政目标融入英语教学目标体系，形成“语言 ^⋅₊ 思政”的双目标结构。在制定课时目标时，既要明确语言能力目标，如“能运用所学词汇描述家乡变化”，也要对应设计思政目标，如“通过描述家乡变化增强爱国爱乡情感”；在设计单元目标时，既要规划文化意识的培养方向，如“了解中外饮食文化差异”，也要融入思政目标，如“在文化对比中树立文化自信”。

（二）深挖教材资源：提炼文本中的思政元素

教师需系统梳理小学英语教材，从单元主题、对话文本、阅读材料、配图插画等多维度挖掘思政元素，建立“教材内容—思政元素—核心素养维度”的对应关系。在主题层面，针对“家庭”主题，挖掘“亲情关爱”“尊老爱幼”等元素，结合语言学习引导学生感悟家庭伦理；针对“自然”主题，挖掘“环境保护”“可持续发展”等元素，通过语言实践强化学生的生态意识。

（三）创新教学方法：打造情境化、实践化的融合课堂

结合小学英语教学特点，设计情境化、实践化的教学活动，使思政教育融入语言实践全过程。采用情境教学法，创设与思政主题相关的语言情境，如在教学“帮助他人”相关内容时，创设“社区志愿服务”的模拟情境，引导学生用英语交流志愿服务计划，在语言实践中体会“助人为乐”的意义；采用任务型教学法，设计包含思政内涵的语言任务，如围绕“文化自信”主题，布置“用英语介绍中国传统节日”的任务，学生在收集资料、组织语言、展示成果的过程中，既提升语言能力，又深化对传统文化的认同。

四、结语

核心素养导向下小学英语课堂与思政教育的融合，是落实立德树人根本任务的必然要求，也是提升英语教学育人价值的重要途径。通过重构教学目标、深挖教材资源、创新教学方法、优化评价体系，能够打破两者割裂的局面，实现语言能力培养与思想道德培育的有机统一。在融合过程中，教师需始终坚持“以生为本”，结合小学生的认知特点与英语学科的教学规律，避免形式化、功利化的融合，让思政教育自然融入语言学习的每一个环节。未来，还需进一步探索融合的长效机制，如加强教师思政素养与学科能力的协同培训、开发更多优质的“英语 + 思政”教学资源，推动小学英语课堂真正成为“语言习得与价值引领”协同发展的育人阵地，为小学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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[2]王海啸.义务教育英语课程标准修订的核心思路与主要变化[J].中小学外语教学（小学篇）,2022(5):1-6.

[3]王艳玲.小学英语教学中融入思政教育的实践与思考[J].中国教育学刊,2021(S1):189-190.