小学体育课堂中方向感训练游戏化教学策略研究

心理学研究表明，小学阶段是儿童空间认知能力发展的关键时期，良好的方向感有助于学生在体育活动中精准完成动作，如在球类运动中快速判断来球方向、在田径运动中把握奔跑路线，同时也对学生日常生活中的方位判断、路线规划以及空间思维能力的培养有着深远影响。审视当前小学体育方向感训练教学，大多数体育教师采用“讲解示范—学生模仿”的方法，在教授“向左转”“向右转”等基础方向动作时，通过机械的指令重复与单调的动作示范，要求学生进行反复练习。神经科学研究表明，单一刺激易导致儿童前庭系统适应性疲劳，当学生长时间接受机械重复的方向指令训练时，前庭系统对方向信息的感知敏锐度会逐渐下降，影响方向判断的准确性 。行为主义数据显示，超过 67% 的学生在 15 分钟后出现注意力显著下降，这意味着传统教学中单调的讲解示范模式难以长时间维持学生的注意力。而游戏化教学通过沉浸式情境构建与多感官协同刺激，游戏的趣味性、互动性和激励性与教学内容进行深度融合，推动小学体育教学改革，提高教学质量，促进学生身心健康发展[1]。

一、结合教学目标与学生特点设计游戏

小学学生之间身体素质、方向感存在一定差异，在教学过程中很多体育教师没有重视学生个体之间的差异导致部分学生因游戏难度过高产生挫败感，丧失对体育学习的兴趣[2]。因此，教师需要结合学生实际进行分层教育。对于方向感较弱、身体素质较差的学生，可以从“方向指令小步走”展开，教师先向学生讲解基本方向，利用操场的固定标志物，如教学楼、升旗台等作为方向参照，帮助学生建立初步的方向概念。游戏过程中，教师会向学生发出方向指令，如 “向西走三步”“向北转半圈”，学生按照指令以慢速移动身体，在移动过程中逐步熟悉方向变化与身体动作的对应关系，帮助逐步掌握方向辨别技能，增强学习自信心。对于身体素质良好、方向感较强的学生，教师可以设计“方向接力赛冲刺”，在游戏设计中融入复杂的方向变化，设置类似“先向东北方向跑过障碍物，再转向西南方向绕过标志桶，最后直线向东冲刺”的复杂路线。要求学生以小组接力的形式参与游戏，在接力过程中，学生需要快速辨别方向，在运动状态下保持身体的协调性和方向判断的准确性，能满足能力较强学生对挑战性学习的需求，还能培养学生在压力下解决问题的能力，以及团队协作和竞争意识。通过分层设计游戏难度，使每个学生都能在适合自己的学习区域内获得成长，做到因材施教。

二、情境化游戏驱动教学

教师可以给游戏设计问题导向，选择合适主题搭建具体情境。以“寻宝探险”为主线，将操场模拟成茂密的丛林，在不同位置设置代表各种危险与宝藏的标志物。为了进一步增加学生游戏代入感，教师需要组织学生以小组为单位，发布任务卡将学生置身其中，每一支小组都是探宝队，要求学生自由分配“探险队长”、“侦察兵”等小队角色身份，不同角色的职能责任不同，“探险队长”是小队的领袖，需要根据藏宝图中宝物位置做出精准判断。“侦察兵”是队长决策的执行者，蒙眼根据队长的指令向宝藏方向前进。在游戏过程中，学生不再是机械地学习方向辨别知识，而是以探险者的身份，在充满未知与挑战的情境中主动探索，可以更大程度上调动学生学习的积极性与主动性[3]。在完成任务的过程中，教师可以设计递进的游戏关卡，发布基础任务、进阶任务、挑战任务，引导学生在解决实际问题的过程中逐步发展高阶思维能力。同时，不同角色之间的协作与互动，也培养了学生的团队合作精神与沟通能力，使方向感训练不再局限于单纯的技能学习，而是成为综合素质提升的重要途径。

三、加强信息技术的应用

现代信息技术发展迅速，虚拟现实、增强现实技术是当下最热门的信息技术，能够将虚拟信息与现实场景相融合[4]。在小学体育方向感训练课堂上，教师可以借助平板电脑或 AR 眼镜，在操场地面投影出动态方向标识，如闪烁箭头、旋转光柱等，要求学生根据地面上的虚拟提示，在现实操场环境中穿梭前行，寻找隐藏的“宝藏”。在寻找的过程中，系统会自动记录学生的反应时间和路径偏差，训练结束后，生成个性化的分析报告。报告中详细呈现学生在方向判断、反应速度等方面的表现，教师可以根据报告内容，对学生进行有针对性的指导，帮助学生发现自身不足，提升方向感。教师还可以借助云端平台，建立班级方向感训练数据库，将训练任务、学生成绩等信息上传至平台。学生可以在平台上参与小组间的任务挑战，与其他小组竞争，激发学习动力，平台还设有成绩排行榜和勋章系统，学生可以随时查看自己和班级同学的成绩排名，通过获得不同等级的勋章来激励自己不断进步。在小组任务挑战中，学生们需要相互协作，共同制定训练策略，分享方向感训练的经验和技巧，培养团队合作精神和沟通能力。同时，教师也可以通过平台了解学生的学习动态，及时给予指导和评价，促进学生的共同成长。

四、结语

将游戏化教学策略应用于小学体育课堂中的方向感训练中，可以激发学习体育兴趣，提高学生课堂参与度，提升教学效果。在设计游戏时，教师应结合教学目标与学生特点，关注学生直接个体化差异，通过设计情境化游戏驱动教学，加强信息技术的应用，合理安排游戏时间与节奏，做好游戏间安全保障工作，确保游戏安全进行。

参考文献：

[1]冯锋.小学体育与健康游戏化教学策略研究[J].名师在线（中英文）,2024(25):79-81.

[2]孟清强.基于核心素养打造趣味课堂——小学体育教学中“趣味课堂”的实践路径[J].中文科技期刊数据库（引文版）教育科学,2025(1):212-215.

[3]杨天昌.智慧体育技术赋能小学体育游戏化教学的创新研究[J].文体用品与科技,2025(7):151-153.

[4]庄伟坚.巧用体育游戏,落实核心素养——核心素养下小学体育游戏化教学的探讨[J].体育风尚,2024(2):116-118.