数字化转型对应用型本科人才培养的影响研究

摘要：数字技术的发展，促使企业对人才的综合能力要求不断提高，这对以培养复合型应用型人才为主的应用型本科而言，是个巨大的挑战。本文从高校数字化转型的含出发，探讨了高校数字化转型的含义，从人才培养目标、教学体系等方面分析了数字化转型对应用型本科人才培养的影响，最终从人才培养目标应包含数字化要求等方面提出数字化背景下应用型本科人才培养的路径。

关键词 ：数字化转型；应用型本科；人才培养；

引言

2022年全国教育工作会议上，教育部提出实施教育数字化战略行动，加速推进教育数字化建设，通过数字技术对教育体系和教育生态进行全方位重塑。数字化转型已成为全球高等教育改革的重要趋势。高校数字化转型不仅是技术层面的升级，更是教育理念、教学模式、管理服务等方面的深刻变革。

应用型本科教育以培养具有较强实践操作能力的复合型应用型人才为目标，而数字化转型为这一目标的实现提供了新的路径和方法，同时也提出了更高的要求。本文将从高校数字化转型的内涵和意义出发，并从培养目标、教学模式、课程体系等方面探讨高校数字化转型对应用型本科人才培养的影响，最后提出在数字化转型这一背景下，应用型本科人才培养改革的措施。

1、高校数字化转型的内涵及意义

1.1高校数字化转型的内涵

高校数字化转型是指高校利用现代信息技术，如云计算、大数据、人工智能等，对教育教学、科研创新等方面进行深度改造和升级，以构建数字化、智能化的教育生态，最终实现教育模式、制度的创新，培养符合数字化时代发展特点的创新型人才。高校数字化转型不仅仅是数字技术在教育行业的使用，更是数字技术的使用带来的教学模式、教育管理、人才培养方面的变革，以及数字化教学思维在教学过程的传导。

当前高校数字化技术应用主要集中于管理和教学两个方面，从管理角度看，主要体现在智慧校园、学工系统、扫码就餐、居家办公[1] 、线上教学，档案管理[2]，图书资源[3]等方面，通过数字技术的应用，工作效率得到大幅提高。从教学角度看，主要体现在课程数字化教学资源建设，主要是在线课程建设，包括教学视频、题库和考试系统建设。

当前，我国高校数字化转型已取得显著进展。许多高校建立了智慧校园，实现了教学、科研、管理的信息化和数字化[4，5]。超星、中国慕课大学等在线教育平台、虚拟仿真实验室、智能教学系统等数字化教学资源得到广泛应用[6，7]。但这并不意味着高校已成功实现数字化转型，如何将数字技术与教育教学深度融合，实现教育模式的创新，仍是高校数字化转型面临的重要课题。

1.2高校数字化转型的意义

《十四五年规划和 2035 年远景目标纲要（草案）》提出，推进网络强国建设，加快建设数字经济、数字社会、数字政府，以数字化转型整体驱动生产方式、生活方式和治理方式变革。在建设数字中国这一背景下，教育如何实施“生产方式、生活方式和治理方式变革”？也就是，从意义上看，高校数字化转型有助于提升教育质量。通过数字化手段，高校可以打破时空限制，为师生提供更加灵活多样的学习方式，促进教育资源的共享与优化配置。同时，数字化教学平台还可以实现个性化教学，满足不同学生的学习需求，从而提高教育教学的针对性和实效性。

此外，高校数字化转型还能促进产学研深度融合。借助数字化技术，高校可以与企业、科研机构等建立更加紧密的合作关系，共同开展技术研发、人才培养等活动，推动科技成果转化和产业升级。这种深度融合不仅有助于提升高校的科研创新能力，还能为地方经济发展注入新的活力。

2、应用型本科人才培养的特点分析

应用型本科教育是我国高等教育体系中的重要组成部分，其目标是培养具有较强实践能力和创新精神的复合型应用型人才。这类人才应具备用理论知识解决实际问题的能力，能够适应行业和企业需求。

应用型本科人才培养的特点主要体现在以下几个方面：

人才培养目标方面以企业需求为导向，根据行业发展趋势和技术更新调整课程体系，突出应用性。课程设置要求确保一定比例实践教学，确保学生毕业具备一定实践技能。

注重理论与实践的结合，强调实践能力的培养；与研究型本科相比，应用型本科教育更加强调理论知识与实践技能的结合，尤其是实践技能的提高。学生在学习专业理论知识的同时，通过实验、毕业实习等多种形式的实践活动，将理论知识应用于实际问题解决中，培养实际操作能力和创新能力。增强学生的实践能力和职业素养。

应用型本科院校通常与行业企业建立紧密的合作关系，与企业一起共同制定人才培养方案，开发及建设课程，建立实习基地，通过企业实习，给学生提供真实的职业环境，积累工作经验，确保人才培养的实用性和针对性，提高就业竞争力。

然而，当前应用型本科人才培养仍面临诸多挑战。首先，传统的人才培养目标虽然以行业需求为导向，但多数流于表面，人才培养方案招生前即制定，并无法更改，灵活性较差。其次，实践教学资源不足，且未能做到及时更新。应用型本科实验基本都是在实验室内完成，由于校企合作深度不够，而教师队伍中既懂理论又懂实践的"双师型"教师比例偏低，导致学生实践能力培养不足。最后，评价机制也多以卷面考试或论文考核为主，真正体现学生综合能力的过程考核方式较少，更不要说过程考核的监督机制。

3、高校数字化转型对应用型本科人才培养的影响

3.1对人才培养目标的影响：

传统的应用型本科人才培养目标多次提出从“知识本位”向“能力目标”转换，但在实际执行国中中，更多的还是注重学生对专业知识的掌握，而忽视了学生实践能力、创新能力和终身学习能力的培养，这从大部分院校的课程评价体系中可以看出，多数学校的课程评价仍然以考试为主，以过程考核的方式不多。而数字化转型强调培养学生的数字化素养、创新能力、实践能力、终身学习能力等，这与应用型本科人才培养目标高度契合。数字化技术可以帮助高校更好地对接产业需求，动态调整人才培养方案，培养更加符合社会需求的应用型人才。因此，本质上的“知识本位”培养模式难以适应数字化时代对人才的需求，毕业生缺乏持续学习的能力，在就业市场上持续竞争力弱。

3.1对教学模式的影响：

观察多数应用型本科院校教学模式，多数课堂教学仍然是传统的教学模式，这种教学模式的特点就是以教师为中心，采用“灌输式”教学方法，学生被动接受知识，最终的结果就是，课堂抬头率低，学生缺乏主动学习和实践的机会。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和创造力。

而高校数字化转型后，更多的数字资源及考核方式的使用，促使学生必须自主的，探究式的，合作式的开展学习，数字化的平台支持学生自主学习、协作学习和探究学习，这种教学方式的转变更加注重学生的主动学习能力。因此，高校数字化转型后，校内教师的教学模式也要发生相应变化，要在充分利用数字化资源的基础上开展更加灵活应用型的教学模式。

3.2对课程体系的影响：

各高校制定人才培养方案课程体系时，往往以学科为导向，以学科基础课程作为专业基础课程，再加上各专业对应的专业课，课程设置过于理论化，虽然设置有专门的实训课时，但是基本都是在实验室甚至教室内完成，课时短，无法深入实践操作，难以满足应用型本科人才培养的需求。学生学到的知识与实际工作脱节，导致学生所学知识无法用于实际工作中。

数字化转型下对学生不再仅仅是某些知识的掌握，而是一种应对不断变化的社会环境的能力，这就需要提高学生的可持续发展能力，因此，我们在设置课程体系时需要更多考虑学生的可持续发展能力和终身学习的意识。

3.3对实践教学体系的影响：

传统的实践教学以校内实验和校外实习为主，尤其时经管类的校内实验基本都是在实验室内完成某个模拟软件，姑且不谈模拟软件本身与实际操作存在差距，多数院校的实训软件还不能做到经常更新，有些软件甚至能够使用5年以上。校外实习基本都是与就业相结合，学生就业后直接到用人单位实习，学校缺乏与企业的深度合作。实践内容和形式的单一，难以满足应用型本科人才培养的需求。学生缺乏真实的工作环境和实践经验，导致实践能力不足。

数字化转型对应用型本科实践教学模块提出了更高的要求，为校企深入合作，开展产教融合专业与课程建设提供了便利性。

数字化转型为校企合作提供了更加便捷的平台和工具，可以促进校企深度合作，共同开发实践课程、建设实践基地、开展实践项目。数字化技术可以模拟真实的工作环境，为学生提供更加真实、沉浸式的实践体验，提高学生的实践能力和职业素养。

3.4对教学评价体系的影响：

传统的评价体系以考试成绩为主要评价标准，多年来，随着各类教学改革的开展，尤其时教学评价改革，课程考核方式发生了极大变化，对一些选修考查课，很多高校采取灵活考核的方式，例如，撰写结课论文等，但是总体来说，考核方式还是比较单一，对一些必修课，多数学校仍然要求必须考试，只是考试形式允许线上或线下纸质；对选修课，则允许教师考核结课，但是多数教师直接采用论文形式结课，而对论文的质量，与课程的关联性，要求不高。如此考核方法，完全是以一张试卷或论文定结果，完全忽视了学生的实践能力、创新能力和综合素质的评价。这种评价方式难以全面反映学生的实际能力和潜力，不利于学生的全面发展。

数字化转型为教学提供了更多的资源，以及更大的便利性，教师可以充分利用各种资源提高教学效果，因此，数字化转型后的高校需要真正建立多元化的评价体系，更加注重过程性评价、发展性评价和能力评价，并收集和分析学生的学习数据，为学生的个性化评价提供科学依据。

4、数字化转型背景下应用型本科人才培养的路径

数字化发展对应用型本科而言，既是机遇也是挑战，数字化转型对应用型本科院校提出了更多更高的要求，因此，应用型本科院校需要积极探索符合数字化发展的新路径，以提高人才培养质量。人才培养目标到课程体系构建、教学模式创新、教学评价体系改革等多环节都应融入数字化内容。

首先，人才培养目标应包含数字化要求。数字化发展促使高校师生必须及时转变观念，树立数字化理念，因此，在人才培养过程中，需要将数字思维培养，数字创新和持续学习能力融入人才培养目标。人才培养的目标不再仅限于某模块专业知识的掌握，而是要牢固树立数据意识，学会收集整理数据、掌握并使用数据分析软件、运用数据分析并为决策做支撑，即能够在实际工作中运用数据思维解决问题。

其次，推动线上线下混合式教学模式创新。当前各大高校都在充分利用数字化技术，建设在线课程资源，开展线上线下混合式教学等新型教学模式。但多数都仅限于线上线下的模式，具体结合方式，线上内容的建设还需要进一步探究，少数学校已经走在前列，例如开展虚拟仿真实验室建设，线上AI教材等，从多角度多方面去提高学生的学习兴趣。

第三，课程体系构建过程中需强化数字化内容的比例。应用型本科在构建课程体系时，需要根据行业发展趋势和人才需求的变化更新课程内容，可以增加单独的数字化课程，例如大数据分析，或在某些课程中增加数字化内容，例如在市场营销课程的市场分析中增加数据分析，或者数字营销内容，通过数字化内容的增加，从而培养学生的数据思维，提高其数据分析的能力，并强化他们的数据意识。

第四，实践教学体系的数字化，实践教学体系因涉及实训软件的版权问题，其虚拟建设难度较高，虽然我国高校已经开始虚拟实验室建设，但少之又少，同时虚拟实验室需要软件技术方给予大量的技术支持，同时其技术内容基本对外完全开放，虽然实现了实验室网络共享，但也存在技术外泄的压力。因此教学体系实践化还需要从多角度出发，不能局限于实验室方面。

最后，开展教学评价改革，充分运用数字化平台，增加过程考核内容，建立全过程、多维度的评价体系。考试成绩可以是考核内容之一，还可以包括学生在线学习情况，各类任务和作业的完成情况，各类学科竞赛的参与情况以及创新创业活动情况等，以此来锻炼学生的实践操作能力、团队协作能力，从而全面反映学生的综合素质。

结论

相对于研究型本科而言，应用型本科的人才培养更偏向于应用型，而数字技术，尤其是人工智能的发展，基础岗位和基本技能已经逐渐被人工智能所取代，这对以培养技能型人才为主的应用型本科而言，是个巨大的挑战。本文从应用型本科角度，从人才培养目标、课程体系构建、教学模式创新等多角度探讨了数字化转型对高校人才培养的影响。研究表明，数字化转型正在深刻改变应用型本科人才培养的理念、模式和方法。通过更新教育理念、重构课程体系、创新教学模式和优化评价机制，应用型本科院校可以更好地适应数字化转型的要求，提高人才培养质量。

参考文献

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[7] 高旸琼雪. 高校数字化建设发展的思路与对策[J]. 高教研究，2025，2025.02：25-27.

项目信息：江苏省高等教育学会“十四五”高等教育科学研究规划课题：   新型财务管理人才培养模式研究，课题编号：ZDDY20