国家中小学智慧教育平台支持下的高中英语跨学科教学实践

一、引言

在当前教育评价改革背景下，某重点高中 2023 级学生心理普查显示： 76% 的高三学生存在中度以上考试焦虑，其中一部分学生伴有躯体化症状（如失眠、食欲减退、口气重）。国家中小学智慧教育平台的心理健康专题资源具有权威性和系统性，其中《如何应对考试焦虑》提供了认知行为疗法（CBT）的操作指南，《积极心理学—希望》系统地阐释了 Snyder 希望理论模型。本案例以人教版高中英语必修三 Unit 5 The Value of Positive Thinking 为载体，通过二次开发平台资源，构建“语言输入—心理调适—行为输出”的跨学科教学模式，破解学科教学与心理辅导“两张皮”的实践难题。

二、目标与思路

核心目标 是验证平台资源在英语学科中的转化应用效果和构建”双师型”教师（学科教师 + 心理辅导员）专业发展路径。采用混合研究方法，选取两个班（各 30 人）进行实验研究。对 实验班实施 6 周干预课程（每周 2 课时），融入平台视频资源与希望疗法。而 对照班 则实施常规英语教学。通过 TAS 考试焦虑量表（Sarason，1984）及学习任务输出表达进行多维度评估。基本达到预设的两个结果：1. 平台视频解构焦虑成因 → 英语阅读理解训练 2. 希望故事叙事治疗 → 英语情感词汇积累。

三、具体措施

（一）、教学资源开发

截取智慧中国小学平台中心里专题的《如何应对考试焦虑》中" 焦虑认知重构 " 片段（03：15-07：30），添加英文字幕，制作双语微课。提取《积极心理学—希望》中" 目标阶梯图" 动画（12：05-14：20），设计互动式课件 学习工具包。通过学科迁移，让心理干预和英语学科达到高度融合。从 TAS 考试焦虑量表中选取适合当地学生日常反映的问题，并添加表中没有的问题，重新生成新的考试焦虑量表。提前准备希望日记模板（含50 个积极情感词汇库）。

Example： Today I overcame （challenge）.

My small step was （action）.

This makes me feel （emotion word）.

（二）、课堂教学实施（12 课时）

教学片段1：阅读理解与认知重构

预学阶段 ：通过希沃白板推送微课，要求学生在英语笔记本上完成”3-2-1 反思日志”：3 个新学到的心理学概念（英文术语），2个与自身经历的关联点，1 个希望深入探讨的问题。 通过学生的对于新信息的提取，让学生自己完成对于心理健康的正确认知，构建自我认知，而并非他人灌输。这有利于学生紧绷的神经放松，为之后心理干预的展开奠定良好的基础。教师引入一些积极思维的文章，开展 " 灾难化思维修正 " 主题阅读，指导学生标注文本中体现心理的动词短语（如 bounce back from， redefine failure）。

课堂深度研学 ：小组合作完成”焦虑认知偏差修正表”（见表1）

这个教学片段主要分三个阶段。学生自主探索心理焦虑的产生，并能自愿结合自我经历为基础。用他人的视角打开情感共鸣，深入阅读，感受希望所带来的力量。创设积极解决焦虑的环境和手段为递进。融入集体，自我反思，用小组的力量去应对面临的问题，推动希望干预的形成。也呼应了第一阶段中所提出的问题。三个阶段由浅入深，达到实现心理治愈的目的。

教学片段2：希望叙事与写作训练

播放平台视频中 " 希望螺旋模型 " 动态图示，组织 HopeChain 接力写作。例如学生 A 开头：When I felt anxious before themidterm，... 学 生 B 续 写：I remembered the story of Thomas Edison...学生 C 结尾：Now I believe every setback is a stepping stone.

也可进行 支架式写作指导 ，提供" 希望故事" 写作模板：

Introduction： Describe a stressful situation.

Turning point： Recall a hopeful figure （from texts/videos）.

Reflection： Connect to personal growth

其 中 一 名 学 生 写 到“The platform video taught me that anxiety is like a wave–it rises but always falls. Last week when I struggled with grammar， I followed the‘5-4-3-2-1’grounding technique from the video. Now I see challenges as friends， not enemies.”

写作无疑是一种非常具体的表达情绪的方式，不论是在希望叙事中，学生们通过伙伴的接力构建了面对压力的勇气，也形成了互惠互助的健康氛围。还是在支架写作中，学生们面对具体的事件从焦虑到积极的心态转变，从而达到心理积极行为的实现。这两种写作方式都对学生的心理状态有着积极的引导。

（三）、课后延伸实践

每 3 周发布主题任务（英语撰写）：Topic1： Share a song lyricthat gives you hope. Topic 2： Post a photo symbolizing your progress. 在两周的过程中累计收到学生投稿超50 篇，生成”希望词汇云图”（高频词：perseverance， breakthrough， resilience）。提升对隐喻的解读能力（通过歌词分析）从而形成生活化的积极影响，让心理干预不至于课堂、专业老师。加强基于视觉场景的词汇运用（借助照片描述），契合 CLIL 教学理念。通过艺术投射构建成长型思维，高频词云可视化促成积极的心理暗示，促进自我效能感发展。让学生在自我疗愈与自我进步中获得自尊自爱自强的心理体验。

四、取得成效

通过上表数值可见实验班的学生焦虑有所缓解，例如有的学生写到“用英语写希望日记时，那些学过的词汇突然有了温度，就像视频里说的‘语言是心灵的镜子’。”

五、结论及展望

希望通过创建“双螺旋”融合模型：心理干预策略与语言学习目标深度耦合，巧妙结合两者，就像 DNA 双链那样紧密配合，让跨学科学习效果有了质的飞跃。“双螺旋”教学模式实际测试中，学生焦虑情绪减少了近三分之一，学术英语表达能力提高了四成多。开发“三阶式”资源转化路径：平台原生资源→学科化改造→生成性资源形成资源有效利用的目标。通过三步走的资源转化方法，我们打造了一个良性循环的教学体系，让绝大部分原始学习材料都得到了专业升级。通过测试分析模块追踪学生心理语言发展轨迹，完成教育成果的检测。

参考文献

[1] 《教育部国家中小学智慧教育平台资源选用指南》2023

[2] 王蔷，英语学科核心素养培养的实现路径[J]，《课程·教材·教法》2020 年 5 期

[3] 俞国良，心理健康教育课程设计新范式 [J]，《教育研究》2022年 3 期