基于“4T+1T”模式的《影视录音》课程教学创新与实践

一、《影视录音》课程教学的困境分析

深入理解当前《影视录音》课程教学存在的问题，是进行有效教学改革的前提。通过教学实践观察、学生访谈、课堂反馈以及与行业专家的交流，我们总结出以下几个方面的主要困境：

（一）理论抽象难懂，学生存在普遍的畏难情绪

影视录音的知识体系具有高度的交叉性和专业性，它不仅要求学生掌握基础的声学原理，还需要理解电子学知识，熟悉音乐理论，并了解影视艺术创作的基本规律。这些理论概念本身往往比较抽象，难以通过简单的语言描述或静态图片来直观呈现。

（二）实践环节薄弱，解决实际问题的能力严重不足

“实践是检验真理的唯一标准”，对于技能导向的《影视录音》课程而言，实践环节的重要性不言而喻。然而，在实际教学中，实践环节往往成为短板。一方面，受限于教学资源，学生获得充分实践操作的机会有限；另一方面，即使有实践环节，也往往停留在“模拟操作”层面，缺乏真实、复杂、多变的环境挑战。

二、“4T+1T”教学模式的构建与实施

针对上述教学困境，我们经过深入研讨和实践探索，构建了“4T+1T”教学模式，旨在通过系统化、多维度的教学改革，破解《影视录音》课程教学难题，构建以学生为中心、以能力为导向的高阶思维课堂。该模式包含五个相互关联、层层递进的维度：

（一）T-Technology：阶梯化分解理论，化难为易，构建认知 阶梯

面对理论抽象难懂的痛点，我们摒弃了“一次性灌输”的传统做法，转而采用“三阶递进”的教学策略，将复杂的理论知识进行阶梯式分解，降低学生的认知负荷，逐步引导其深入理解。

1. 泛读预习阶段 ( 基础认知构建 )：课前，教师精心设计预习任务，不仅布置教材重点章节的阅读，更配套制作或精选了丰富的辅助学习资源，如“概念图解手册”。这些手册可能包含动画演示、思维导图、短视频等。这些可视化、情境化的资源，旨在帮助学生建立对抽象概念的初步、直观认知，降低畏难情绪。

2. 课堂精讲与互动深化阶段 ( 难点突破与深度理解 )：课堂时间不再是教师单向输出理论，而是聚焦于学生预习中普遍反映的难点和疑点。教师采用“问题链”引导式教学，而非直接给出答案。教师在此过程中扮演引导者和协调者的角色，适时提供关键信息，纠正错误理解，并引入实际案例分析，将理论知识与艺术实践相结合，深化学生的理解。这种互动式、探究式的课堂，不仅使知识传授更有效率，也锻炼了学生的批判性思维和表达能力。

3. 课后巩固与拓展阶段：课后练习不再是简单的重复记忆，而是依据布鲁姆认知目标分类，设计了“四步练习法”，从不同层次巩固和拓展知识。第一步“基础概念默写”或选择题，确保学生掌握基本定义和术语；第二步“原理应用题”，要求学生解释特定场景下理论的应用；第三步“设备操作模拟”，利用虚拟仿真软件或设备操作视频，让学生在无风险环境中练习设备设置和操作流程；

第四步“场景方案设计”，提供具体的录音任务，要求学生综合运用所学知识，制定完整的解决方案，甚至进行初步的创意设计。这四步练习层层递进，不仅巩固了知识，更锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，以及知识迁移和初步创新的能力。

通过“三阶递进”法，我们将原本令学生望而生畏的抽象理论，分解为一系列可感知、可理解、可操作的步骤，让学生在“爬坡过坎”的过程中，逐步建立起对录音知识的信心和兴趣，有效缓解了畏难情绪，为后续的实践环节奠定了坚实的理论基础。

（二）T-Task：互动换位教学，化教为导，激发主动思考与表

针对学生自主性缺失、参与度低的问题，我们大胆改革课堂组织形式，引入“互动换位”教学策略，将教师的角色从知识的权威传授者转变为学习过程的引导者和促进者，将学生的角色从被动接受者转变为主动探索者和知识构建者。

（三）T-Train：实践训练，以赛促学，强化实战能力与创新意识

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。针对学生实践动手能力不足、解决实际问题能力欠缺的问题，我们高度重视实践环节的设计与实施，将课堂延伸至真实项目与竞赛平台，以赛促学，以赛促练，以赛促创。

1. 实战项目驱动 , 模拟真实工作流程：我们积极对接“大学生广告艺术大赛”（大广

赛）、“中国大学生计算机设计大赛”、“全国大学生声音设计大赛”等高水平竞赛平台，甚至将影视制作公司的真实项目（如企业宣传片录音、纪录片声音制作等）引入课堂。以赛事主题或项目需求为驱动，要求学生以团队形式，完整经历一个录音项目的全流程：从前期准备（场地勘测、设备选型、方案制定、人员分工），到中期执行（同期录音、现场问题处理），再到后期制作（声音编辑、降噪、混音、母带处理），直至最终成果提交与展示。在这个过程中，教师不再是“保姆式”地全程指导，而是在关键节点提供技术支持和策略建议。

2. 创新激励机制, 鼓励探索与突破：为了激发学生的创新思维，我们不仅在实践训练中鼓励学生尝试新的技术、新的方法，还建立了相应的激励机制。

三、总结与展望

“4T+1T”教学模式的构建与实践，是对《影视录音》课程教学困境的一次系统性回应。该模式通过“Technology”的阶梯分解，有效降低了理论学习的门槛，激发了学生的学习兴趣；通过“Task”的互动换位，改变了单向灌输的课堂生态，提升了学生的参与度和高阶思维能力；通过“Train”的实战训练，弥补了实践环节的不足，显著提升了学生的动手能力和问题解决能力；通过“Team”的协作与思政融合，培养了学生的团队精神和社会责任感；通过“Test”的多元考核，激发了学生的持续学习动力，促进了其全面发展。

一是实践表明，“4T+1T”模式不仅改善了《影视录音》课程的教学效果，提升了学生的综合能力，也为影视录音乃至更广泛的实践类课程教学改革提供了有益的借鉴。然而，教学改革是一个持续探索和优化的过程。

总之，构建高阶思维课堂，培养适应新时代需求的影视录音人才，是一项长期而艰巨的任务。

参考文献

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[2] 王磊. 声学原理与建筑声学设计[M]. 北京 : 科学出版社,2017.

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[4] 陈志强 . 基于问题导向的影视录音课程教学改革研究 [J]. 中国电化教育 ,2021(5):105-112.

[5] 郑华 . 大学生学科竞赛与创新能力培养关系研究 [J]. 高教探索 ,2022(3):88-94.

作者简介：陆雅超（1996 年—），女，汉，河北省张家口市助教，录音艺术。

作者简介：唐瑾（1997 年—），女，汉，湖南邵阳助教，影视摄影与制作。