语篇标记在师生外语教学互动中的应用研究

引言

在全球化与信息技术飞速发展的当今社会，外语教学的战略地位愈发显著。语篇标记作为一种关键的语言元素，能够有效连接句子、构建语篇的逻辑与语义关系，其在外语教学中的应用价值越来越突出。实践表明，语篇标记的合理运用不仅能显著提升教师的教学效果，而且能增强课堂的互动性。本文旨在探讨语篇标记在外语教学中的师生使用情况以及成因分析，在此基础上此进一步提出优化外语教学的策略。

一、语篇标记的定义与重要性

语篇标记（Discourse Markers），在语言学中，指的是那些用于连接句子、段落，表明话语之间的逻辑、语义或结构关系的词汇或短语。它们在口语和书面语中都扮演着至关重要的角色，能够帮助说话者或作者组织思想、澄清意义、引导听众或读者理解话语的流向和结构。

课堂话语标记语作为一种有效的语言手段，在教学过程中扮演着至关重要的角色。它充当着前后话语间的“连接器”和“引导牌”，如果课堂话语标记语与教师话语信息之间的关联性越大，学生付出的努力就越少，课堂语境效果就越强 。教师合理使用语篇标记不仅能提高学生的参与感和学习效率，有助于学生更好地梳理知识脉络，也有利于促进师生间的互动，提升整体的教学质量。

二、语篇标记的教学现状及成因分析

1. 教师使用现状

在当前教育环境中，语篇标记在教师的教学实践中扮演着重要角色。如今外语教学中教师频繁使用语篇标记词，注意语言的系统性与连贯性。特别是在课程的导入阶段，通过使用“well”“okay”“so”等标记词语，通过吸引学生的注意力使他们迅速进入学习状态。即使教师在导入阶段频繁运用语篇标记词汇，但在其他教学环节里的应用尚需强化如讲解和总结阶段。再者多数外语教师单一过度地使用固定的语篇标记词，未顾及其多样性。

2. 学生使用现状

与教师相比，学生在课堂中使用语篇标记的频率较低。大多数学生对语篇标记的认知较浅，只有不到 10% 的学生系统学习过语篇标记，而近 60% 的学生只是略有了解，其余 30% 的学生是首次接触这一概念。学生在课堂中未能充分发挥语篇标记的连贯性和组织作用，也尚未能熟练掌握在不同语境中灵活运用这些标记的技巧，也未能形成主动且频繁使用语篇标记的良好习惯，对语篇标记的理解和实际应用能力仍然有限。

3. 成因分析

在部分教学阶段，语篇标记的使用频率相对较低，这可能由以下几个原因造成。教师没有充分认识到在不同教学阶段使用语篇标记的重要性，或者没有深刻掌握合理使用语篇标记的策略；课程设计没有为教师提供足够的指导和资源，未将语篇标记的使用纳入教学环节的必须环节以及考核过程，所以教师在某种程度上缺乏使用语篇标记的动力；教师没有受到过相关专业的培训和指导，未能掌握在多样化教学环境中运用语篇标记的技巧，以至于缺乏在各个教学阶段应系统使用语篇标记词的意识；此外，教师可能面临时间限制，在课堂中主要以讲述专业知识为主，难以在每个教学环节都充分使用语篇标记。

学生在课堂上较少使用语篇标记的现象可能由多种因素造成。认知不足导致学生没有充分认识到语篇标记在组织思想、增强语言表达连贯性和提高交际效率中的作用；学生也没有接受过系统的培训，不知道如何在不同的语境中恰当地使用各种语篇标记。这种指导的缺失使得学生在实际应用中感到迷茫，不清楚怎样切实借助语篇标记来组织自身的语言表达和提高交际水平；教学内容的设计不合理在一定程度上也减少了学生使用语篇标记的机会，如果课程设计未明确把有关语篇标记的教学目标和活动纳入其中，学生就失去了在课堂上实践应用这些标记的机会，也很难地主动地掌握与运用语篇标记；此外在一些教育体系中，外语课堂主要以教师讲解为主，学生在课堂上的参与形式通常限于举手提问，而没有直接插话或抢话轮的传统和机会[2]。这种教学模式可能会培养学生形成一种被动接受知识的习惯，而不是积极参与讨论和互动。加之学生在日常生活中接触到的目标语言环境可能不够丰富，缺乏使用语篇标记的实践机会、语言交流平台以及本族语者作为输出对象，学生“学而无用”是普遍现象 [3]。这使得他们在课堂上难以自然地输出和运用这些标记。

三、语篇标记的教学策略构建

1. 教师教学策略

教师的教学意识对于语篇标记在课堂上的有效应用至关重要。首先，教师应积极参加相关专业培训，深入了解语篇标记在课堂教学中的功能和重要性；也可以通过观摩优秀且经验丰富的教师的课堂，学习其如何灵活地将语篇标记应用到不同的教学阶段和语境，并注意分析其如何使用多样的语篇标记词，不局限于固定的标记词以提升教学效果；教师应通过定期的教学反馈和自我评估，可以观看课程录像反思自己在教学中语篇标记使用是否得当。教学的时候，要始终以提高学习者的交际能力作为教学目标进行教学设计。利用视频、音频等媒介丰富情境，让学生更能身临其境地感受并理解话语标记的魅力。

2. 学生的学习策略

学生应注意加强语英语表达的连贯性和流畅性。尤其在在日常的学习和练习中，学生应该更加积极地去使用各种语篇标记。比如在口语交流或是书面表达中加强使用各种语篇标记，如附加性（inaddition）、列举性 （for example）、对等性、因果性等的话语标记，使得自己的的思想和观点更加清晰、有序；同时学生应主动阅读多样化的教学材料。利用电影片段、新闻报道、学术文章等丰富的资源，分析在不同的语境下语篇标记词是如何被使用的，拓宽课内和课外之间的联系，激发头脑中积累的知识，多方位地巩固话语标记语知识储备[4]。通过分析这些材料中的语篇标记，学生能够了解到在不同情境下如何有效地使用它们，并将其应用到课堂中；学生应主动地接触外语环境，尽可能利用各种资源如和外教老师交流，利用在线语言交流平台等积极融入外语环境，在这一过程中有意识地注意本土语言者是在日常交流中如何使用语篇标记以促进对话的展开和更高效的沟通。学生在这一过程也应注意将学习到的语篇标记多加实践，增强语言迁移和运用的意识。

四、结语

语篇标记在外语课堂中有不可替代的作用，但同时师生在课堂上使用语篇标记的过程中都存在着或多或少的问题，如教师在部分教学环节的使用频率较低，缺乏多样性等。学生对语篇标记的理解程度较低以及在课堂中使用较少。为此，师生都应改进其教 学和学习策略，优化语篇标记的教学与应用，构建更加高效的外语课堂。

参考文献：

[1] 王钢 . 大学英语教师课堂话语 标记语语用功能探究 [J]. 巢湖学院学报 ，2012，14（02）：118-122.

[2] 张会平 ， 刘永兵 . 基于语料库的中学英语教师课堂 话语标记语研究 [J]. 外语教学与研究 ，2010，42（05）：356-363+400.

[3] 郭剑晶 . 话语标记语教学研究 [J]. 外国语文 ，2012，28（01）：128-132.

[4] 陈夏夏 . 中高级汉语学习者话语标记语使用现状考察 [D]. 华东师范大学 ，2018.

山西省高等学校教学改革创新项目：新文科背景下高校教育创新创业意识的内驱要素研究——以英语本科专业课程为例 （J20240985）

作者简介：

任姝睿（2003 年 12 月），女，汉，人，太原科技大学，大学本科生

杨晓丽，女，人，太原科技大学副教授，研究方向：英语教育与英美文学