“发展型学习任务群”设计例谈

当下使用的初中语文统编教材是以单篇组成单元的形式编写，不能完全体现语文新课标要求，在设计学习任务群时，需要教师从统编教材出发，注重研究单篇与单元的关联，在教学中通过学习任务群的设计与落实，达成语文新课标的要求。

一、单篇课文：可从习题中探寻学习任务群。

认真研读统编教材单篇课文设置可以发现，编者设计的课后练习是课文教学目标的间接体现，适合转化为学习的任务。例如：七年级上册《从百草园到三味书屋》课后练习“积累拓展”，教师可顺势将这样的课后习题转换为创设真实情境的学习任务，抓住读写互动的编者意图，设计系列学习任务如下：受鲁迅《从百草园到三味书屋》一文的影响，在绍兴“百草园”“三味书屋”成了有名的文化名片，成为吸引很多读者前去的网红点。我们的学校也有悠久的历史，校园内有丰富的学习资源，学校为了扩大影响力和知名度，重视从学生视角挖掘内涵，特推出“为校园美颜”活动，请大家借鉴课文写法，选择校园内你认为充满奇妙乐趣或富有独特景致的一个角落，描绘出你从中感受到的美好所在。

二、大单元或多篇课文：可从关联中提炼学习任务群。

统编教材是以两两组合、多篇组合形成内在相同主题的大单元课文形式。可以与群文阅读、单元整体、专题教学相融合。在进行学习任务设计时，既可以在单元内按“课”组文、按教材单元组文、按教学内容组文等，又可以打破教材单元依据学习内容进行跨单元组文，之后根据组文结果提炼学习主题。在提炼学习主题时，应重视统编教材双线组元的特点，抓住体现人文主题与语文要素目标的单元导语，从中找到关联点直接提炼，并以此统摄多篇课文教学。例如：八年级上册第五单元四篇课文可分为两类：《蝉》介绍的是动物生活习性。属于自然科学类;其余三篇介绍的是建筑、园林、绘画方面的内容，属于艺术类说明。因此，教师可以根据两类课文划分结果，将《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》三篇课文组成一个多文本学习单元，提炼“走进艺术博物馆”为学习主题，并围绕这一主题设计学习任务群。

三、确立主题，分解核心任务，设置学习任务群。

初中语文统编教材中，课文、单元以及写作、口语交际、活动探究、综合性学习等板块内容的设计，都具有明显的主题化、情境化，只要将其升级、分解核心任务，就可以设置学习任务群，使所开展的学习活动显得逻辑连贯、流程清晰。如八年级下册第四单元是“活动，探究”综合性学习单元，学习目标是“在演讲中学习演讲”，可以升级为“完成一次激动人心的演讲”，再围绕主题，对核心任务进行分解，设置有效的发作型学习任务群。

再例如 主题为“春节”，核心任务：每个合作小组根据自已确定的内容选题编辑一本有关“春节”的资料书。分解的任务群如下：

1.检索并筛选与春节相关的资源，完成文献综述。

2.确定选题方向并说明选题的价值。

3.重新筛选并确定资源进行改写、重构。

4.按照书籍体例做成书。

四、三个导向，有效驱动任务群问题的解决

单篇、单元确立主题设计好任务群后，还要明确“三个导向”，才能有效地驱动任务群的解决。

1.角色导向

学习任务群是通过主题情境呈现的，它主张学生持续探究一项真实而有挑战性的问题，在问题解决的情境中展开深入的理解性学习，从而实现知识的整合运用，达到思维的迁移和知识的建构与转化。以“文学阅读与例意表达”中的任务“快乐阅读有方法”为例，它需要学生在学习活动过程中掌握文本情节。可设置以下角色导向性的驱动问题。

①本质问题：可以用哪些方法阅读经典小说，从而把握其主要情节呢？

②驱动性问题：一个国外小朋友想了解中国古典文学，如果是你向他介绍如何阅读中国古典文学，有什么方法？

这种带有角色导向性的驱动性问题，目的是将核心知识用问题的方式吸引学生进行持续探讨，让他们能够在问题解决的过程中，将自己看作向外国小朋友做推荐的“介绍人”，从而激发学生去解决问题。

2.思辨导向

“文学阅读与创意表达”学习任务群需要学生在文学作品的阅读过程中，积累多样化的情感体验，并表达自己独特的体验与思考。但在实际学习过程中，往往会出现没有个性见解的虚假阅读现象。因此，用思辩性、挑战性的问题为学生创造具有高阶思维的情境，以此激发他们的内动力就尤为重要。例如“名著人物之我见”这一学习主题是对文本中的人物形象进行个性化诠释。但由于课文只是选取了名著片段，学生如果缺乏深入阅读，往往无法正确全面地评价。针对这样的学习任务，我们就可以设计如下具有思辨导向的驱动性问题。

①本质问题：如何辩证地理解作品中的人物形象？

②驱动性问题：有人评价武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行；有人又觉得武松过于要面子，不听别人善意的劝告，为人鲁莽，虎口逃生只是侥幸而已。以上两种评价都有道理。对于《景阳冈》中的武松，你有什么看法？这是小小辩论会，请亮出你的观点，说服你的对手吧。

3.多元导向

名著阅读单元与“整本书阅读”是一个整体，但如何跳出碎片化阅读，实现“整本书阅读”这一学习任务群目标呢？这就需要设计具有多元导向的驱动性问题，让学生围绕有趣多元的学习主题，积极探索，从而让阅读获得深度广度。例如：名著单元“快乐读书吧”的阅读内容《西游记》，设计驱动性问题如下。

①本质问题：如何通过多维度、多元化的阅读，促使名著阅读从课内向课外延伸，从而提升阅读鉴赏能力和写作能力呢？

②驱动性问题：“我眼中的西游世界”。解读：“西游系列”电视剧最为经典的要数1986版的《西游记》。但不同的时代背景就有不同的创作意图，《悟空传》《大话西游》《金猴降妖》《大圣归来）等“西游题材”的影视剧与1986版的是另有一番看点的。每位同学读不同类型的《西游记》，有趣的解读点是不一样的！亲爱的同学们，把你眼中的“西游世界”向大家展示吧！提示：可以通过手抄报、深本剧、短视频等多样化的形式来参加这一场“我眼中的西游世界”多元主题研究活动。

“发展型学习任务群”是新课标的新高度，它超越了以往课标的指向，是新时代初中语文教育的一次革新。我们在教学中一定要深入探究，寻找有价值的主题，建立有趣的任务群，驱动学生快乐主动地学习，以期取得最佳的教育效果。