“双减”政策下小学数学课堂教学方法

摘要：“双减”背景下，需要教师积极主动地提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，真正减轻学生作业负担的同时增加学习效果，让自己的教学获得“减负”与“提质”双丰收。基于此，本文从课堂教学实践出发，深入探讨了“双减”政策下课堂教学方法的优化路径，以促进学生全面发展。

关键词：“双减”政策；小学数学；课堂教学方法

引言：“双减”政策的实施是我国教育改革的重要举措，旨在切实减轻学生过重的课业负担和校外培训负担。小学数学作为基础教育的重要组成部分，其课堂教学质量直接影响学生的学习效果和综合素质发展。在新的政策背景下，如何优化课堂教学方法，提高课堂教学效率，实现学生减负增效，成为当前亟需解决的重要课题。

一、“双减”政策对数学课堂教学的新要求

“双减”政策对小学数学课堂教学提出了更高要求。其一，课堂教学效率需要显著提升，要求教师充分利用每一节课的时间，通过科学的教学设计和有效的教学方法，确保学生在课堂上真正掌握知识要点。其二，教学内容的呈现方式需要更加生动有趣，从而提高学生的学习积极性，减少对课外补习的依赖。

在布置作业方面，“双减”政策要求作业难度要适中，数量要适度，避免机械重复的练习，注重培养学生的数学思维能力。教师需要根据教学目标和学生实际情况，精心设计分层次的练习内容，确保练习的针对性和有效性。同时，政策也强调要加强课堂互动和即时反馈，通过及时发现和解决学生的学习困难，减少课后补习的需求。

此外，“双减”政策还要求教师改变传统的知识灌输模式，更加注重学生思维能力的培养和创新意识的激发。教师需要设计开放性的教学活动，鼓励学生主动探索、独立思考，培养其解决实际问题的能力，从而实现由“要我学”向“我要学”的转变。

二、“双减”政策下小学数学课堂教学优化策略

（一）优化教学设计

在“双减”政策背景下，提高课堂教学效率首先要从教学设计入手。优质的教学设计是课堂教学成功的基础，直接影响着教学目标的达成度和学生的学习效果。所以，教师需要立足课程标准，深入研究教材内容，准确把握教学重难点，设计符合学生认知规律的教学环节，有效整合教学资源，合理安排教学时间，既要注重知识的系统性，又要关注学生的个体差异，实现教学设计的科学性和实效性。

例如，在学习《小数的初步认识》一课时，教师可以先通过生活实例导入新课，展示一些日常生活中的小数应用场景，如超市商品价格标签、体重数值等，引导学生认识到小数在生活中的广泛应用，从而产生学习动机。然后，基于学生已有的整数知识基础，设计递进式的教学内容。从十分位开始，利用计数器或数字卡片等直观教具，帮助学生理解小数点的位置与数值的关系。通过将1个整体平均分成10份的操作活动，使学生感知十分的概念，进而理解0.1、0.2等小数的含义。同时，还要设计多样化的练习活动，既要有个人思考也要有小组合作。例如，让学生两人一组，使用小数卡片进行大小比较游戏；或者设计“小数超市”情境，让学生扮演售货员和顾客角色，在实践中运用小数知识，既保证了知识的系统传授，又提高了课堂参与度，使学生在活动中真正理解和掌握小数的基本概念。

（二）强化课堂互动

有效的课堂互动不仅能激发学生的学习兴趣，还能及时反映学生的学习状态和理解程度。在小学数学课堂中，教师要将课堂互动视为服务于教学目标，而不是为互动而互动，即设计适合的互动形式，把握互动的时机和频率，确保互动的有效性。同时，互动的形式要多样化，既要有师生之间的互动，也要有生生之间的互动，通过互动促进学生思维的深入，培养学生的数学表达能力。

例如，在学习《正方形和长方形》一课时，教师在探究环节，可以设计“小组合作探讨”的形式。比如，让学生探讨正方形和长方形的相同点和不同点，每个小组先进行讨论，推选一名代表在黑板上展示计算过程。其他小组成员认真观察，针对不同的解题思路进行比较和评价，既培养学生的表达能力，也促进了多角度思考。在巩固练习环节，教师可以让学生理解较快的学生担任小老师，辅导还没完全掌握的同学。这种生生互动既能促进同伴互助，又能加深小老师对知识的理解。教师在此过程中要适时巡视指导，确保互动的有效性。

学习结束后，教师可以设计“抢答”“举手发言”等形式，让学生说一说今天学到的计算要点。通过这种互动，既检测了学习效果，又培养了学生的语言表达能力，使课堂既生动活泼又不偏离教学目标。

（三）实施个性化辅导

在当今教育环境下，实施有效的个性化辅导已成为提升课堂教学质量的关键因素。教师需要深入了解每位学生的学习状况，包括他们的知识基础、学习习惯、兴趣特点等，从而制定针对性的辅导策略。在课堂教学中，教师可以采用多层次的教学设计。对于基础较好的学生，可以设置一些具有挑战性的拓展任务，激发他们的探究欲望，保持学习积极性；对于学习有困难的学生，则需要细化教学步骤，通过具体的示例和形象的类比，帮助他们理解和掌握基础知识点。

课堂分组活动是实施个性化辅导的有效方式，教师可以根据学生的能力水平进行异质分组，让学习能力强的学生带动其他同学，形成互帮互助的学习氛围。在此过程中，教师要注意观察每个小组的学习状况，适时给予指导和帮助。

此外，课后作业的布置也要体现差异化原则，教师可以设计基础题、提高题和挑战题等不同层次的作业，让学生根据自己的实际水平选择相应的题目。这样既避免了优秀学生因题目过于简单而失去兴趣，也防止了基础薄弱的学生因题目过难而产生挫败感。通过这种多元化的个性化辅导策略，能够让每个学生都得到适合的发展机会，在原有基础上取得进步。同时，教师要及时总结辅导效果，不断调整和优化辅导方案，确保教学资源得到合理利用。

结束语：综上所述，合理的教学方法改革能够有效提高课堂教学效率，减轻学生负担，提升学习兴趣和效果。今后，教师应当继续探索更加科学有效的教学方法，注重教学实践中的问题发现和解决，持续优化教学策略，为培养学生的数学核心素养奠定坚实基础。同时，也需要学校、家庭的积极配合，共同营造良好的教育环境，推动“双减”政策的深入实施。

参考文献：

[1]赵祖明.小学数学课堂素养教学的有效策略[J].读写算，2025，（01）：106-108.

[2]朱音嬙.小学数学趣味课堂教学活动的应用探究[J].学苑教育，2024，（36）：49-51.

作者简介：

第一作者：谢士龙（1984.1）男，汉族，山东省临沂市罗庄区人，中央广播电视大学本科毕业，临沂市罗庄区黄山镇中心小学教师；研究方向：小学数学，邮编：276133。