游戏中高质量师幼互动的支持性策略探析

摘要：本研究围绕游戏场景下的师幼互动展开，着重剖析高质量师幼互动的支持性策略。在幼儿教育里，游戏是核心环节，师幼互动质量影响着幼儿成长。经研究发现，从游戏准备阶段的规划，到过程中的有效引导，再到结束后的反思总结，都存在提升师幼互动质量的关键要点。通过对多维度策略的探讨，旨在为教育工作者提供实用参考，以打造更优质的游戏互动环境，促进幼儿全面健康发展，推动学前教育质量提升。

关键词：游戏；高质量师幼互动；幼儿教育

高质量的师幼互动能够激发幼儿的学习兴趣，培养其社交能力、创造力和思维能力。但在实际教学中，师幼互动的质量参差不齐，部分互动未能充分发挥其教育价值。因此，深入探究游戏中高质量师幼互动的支持性策略具有迫切的现实需求。这不仅能帮助教师更好地理解幼儿在游戏中的需求，还能为优化教育实践提供方向，让幼儿在游戏中获得最大程度的发展。

一、游戏前的精心筹备

（一）契合幼儿兴趣选游戏

。教师需练就一双慧眼，时刻留意幼儿日常活动中的细微表现，精准抓取他们的兴趣点，然后为他们挑选适宜的游戏。当留意到幼儿常模仿家长做饭、照顾宝宝，教师组织一场“温馨家庭”角色扮演游戏。游戏前，教师准备好逼真的玩具厨具、娃娃及各类生活用品。游戏中，幼儿们迅速进入角色，“爸爸妈妈”认真地为“宝宝”做饭、讲故事。此时，幼儿因对游戏充满热爱，会主动与教师交流，如询问“老师，宝宝不肯吃饭怎么办”。教师借此机会参与其中，给予回应与引导，互动氛围热烈且自然。这种基于幼儿兴趣的游戏选择，让幼儿全身心投入，主动打开与教师沟通的大门，互动不再生硬，而是充满乐趣与教育价值，为高质量师幼互动铺就坚实道路。

（二）合理规划游戏空间布局

教师要根据游戏性质，科学划分区域。以常见的建构游戏和阅读游戏为例，建构游戏通常较为喧闹，需要较大空间供幼儿操作。教师应在活动室相对开阔处设置建构区，放置充足的积木材料，让幼儿能自由发挥创意搭建。而阅读游戏需要安静氛围，教师可在角落打造阅读区，铺上柔软地毯，摆放可爱靠垫和丰富绘本。在一次游戏活动中，建构区的幼儿们热火朝天地搭建城堡，因空间宽敞，他们能自由组队协作。教师在附近观察，适时参与讨论，给予启发。阅读区里，幼儿安静阅读，教师轻步巡视，与个别幼儿轻声交流书中内容。合理的空间布局，避免了建构区的嘈杂影响阅读区的安静，保障幼儿专注游戏。

二、游戏中的有效引导

（一）巧妙引导互动话题

在游戏过程中，教师需时刻保持敏锐的观察力，捕捉幼儿的兴趣焦点和困惑点，以此开启富有启发性的互动话题。例如，在一场以“奇妙的水世界”为主题的科学探索游戏中，教师发现幼儿们围在水盆旁，对物体在水中的沉浮现象充满好奇。有的幼儿惊讶于乒乓球能漂浮在水面，而小石子却迅速沉入水底。此时，教师适时提问：“小朋友们，你们有没有发现，同样放在水里，为什么有的东西浮起来，有的却沉下去呢？”这个问题如同投入平静湖面的一颗石子，瞬间激起幼儿们的思考与讨论。有的幼儿猜测是因为物体的大小，有的则认为和重量有关。教师顺着幼儿们的思路进一步引导：“那我们一起来找一找，是不是真的和大小、重量有关系呢？”幼儿们纷纷行动起来，尝试用不同大小、重量的物体进行实验。在这个过程中，师幼间围绕着问题展开了深入的交流与探讨，幼儿们不仅积极表达自己的观点，还在教师的引导下不断修正认知，拓展了对沉浮现象的理解。

（二）灵活调整互动角色

教师不应局限于单一角色，而应根据游戏的进展和幼儿的需求，灵活切换角色，以更好地促进幼儿的发展和师幼间的互动。在一场“白雪公主与七个小矮人”的表演游戏中，幼儿们前期准备充分，表演热情高涨。然而，当剧情推进到小矮人们商量如何帮助白雪公主躲避皇后的迫害时，幼儿们一时陷入了困境，不知道该如何设计接下来的情节。这时，教师察觉到幼儿们的迷茫，决定以“森林小精灵”的角色加入游戏。教师用轻快的语气说：“亲爱的小矮人们，我知道一个秘密的地方，那里很安全，白雪公主可以先躲在那里。”幼儿们的眼睛瞬间亮了起来，仿佛找到了新的方向。教师接着与幼儿们一起讨论如何前往那个秘密地点，以及可能会遇到的困难。在教师的引导下，游戏顺利地继续进行。这时，教师先是作为观察者，默默关注幼儿的表现；当幼儿遇到困难时，及时转变为参与者，以角色身份融入游戏，与幼儿并肩作战；同时又发挥引导者的作用，提供思路建议，推动游戏进展。这种灵活的角色转换，既满足了幼儿在不同情境下的需求，又使互动更加自然流畅，紧密贴合游戏情境，有力地促进了幼儿在语言表达、想象力和合作能力等方面的发展。

三、游戏后的深度反思

（一）师幼共同回顾游戏过程

游戏结束并不意味着活动的终止，而是开启深度教育的新起点。在一场搭建游戏结束后，教师召集幼儿围坐在一起，微笑着说：“小朋友们，我们刚刚完成了一次超有趣的搭建冒险，现在大家来说说自己都做了什么呀？”幼儿们纷纷举起小手，兴奋地分享自己的搭建思路。有的说想建一座超级大城堡，有的打算造一个神奇的空中花园。接着，教师引导道：“那在搭建的时候，有没有遇到什么困难呀？”一个小朋友站起来说，积木总是搭不稳，容易倒塌。另一个小朋友则分享了他的解决办法，通过调整底部结构，让建筑变得更牢固。在幼儿们的分享中，教师认真倾听，不仅强化了幼儿对游戏的记忆，更深入了解了他们的想法和感受。同时，教师也能从中发现自己在互动中的优点与不足，比如是否及时给予了幼儿足够的支持，引导是否有效等。

（二）基于反思优化后续策略

教师基于游戏回顾进行深度反思，是提升师幼互动质量、优化教育实践的核心驱动力。在回顾某次角色扮演游戏时，教师发现幼儿之间的合作互动较少，大多是独自完成自己的“任务”。针对这一情况，教师深刻反思，意识到可能是游戏前缺乏合作引导，以及游戏规则设置不够强调合作。为了改善这一状况，教师在下次游戏前，专门组织了合作训练活动。通过简单的团队游戏，如接力运球、合作拼图等，让幼儿们明白合作的重要性，学会如何与同伴配合。在新的游戏中，教师调整游戏规则，设置一些必须通过合作才能完成的任务，并加强现场引导。当看到幼儿出现合作困难时，教师及时介入，给予提示和鼓励。

结语

总之，游戏中高质量师幼互动的达成，依赖游戏前的精心筹备、游戏中的有效引导以及游戏后的深度反思。教师通过多方面努力，能构建积极、高效的师幼互动模式，助力幼儿在游戏中茁壮成长，实现幼儿教育的多元目标。

参考文献

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