国防教育融入小学语文课堂教学的研究

小学是人生教育的起点，是个人发展的关键期。小学生更是未来国家发展的建设者。激发小学生的爱国情怀，增强小学生的国防意识，有助于促进学生全面均衡发展、落实全民国防教育、引导学生树立报效祖国的远大理想、增强国家国防实力。

语文学科是小学学习的重要科目，语文教学内容蕴含着大量的国防教育题材，在语文课堂教学中有效融入国防教育，能够更好的激发学生的爱国豪情。

一、国防教育融入小学课堂教学的必要性

第一，宪法的权威要求。根据《中华人民共和国宪法》第五十二、五十三、五十四条、五十五条规定，公民有维护国家统一、维护国家安全和利益、保守国家秘密、保卫祖国、抵抗侵略、依法服兵役、参加民兵组织等神圣职责和光荣义务。对于青少年群体而言，切实履行维护宪法权威的责任义务，通过具体实践行为捍卫宪法尊严，不仅体现法治社会公民的基本素养，更需在认知层面确立对违宪行为的批判立场，自觉抵制和纠正一切违反宪法的现象。

第二，教育法的明文规定。作为我国教育法律体系中的纲领性文件，《中华人民共和国教育法》在现行法律框架内具有基础性地位，对各级各类教育实践发挥着全面指导与规范效能，其制度设计构成教育领域法律规范建设的核心支柱。该法第五条从价值定位层面确立教育发展方向与社会主义现代化建设的根本关联性，强调通过教育途径培养具备综合素质的社会主义事业建设者；第六条则从公民培育维度规定国家需系统实施国防教育，着重强化受教育者的社会责任意识与国民义务观念。

第三，国防法的引导方向。作为国家主权与安全领域的根本性法律《中华人民共和国国防法》，通过多层次制度建构系统性规范国家安全治理体系。该法第三条从国家安全战略层面确立全民防卫意识培育目标，要求系统性开展全民国防意识培育以支撑国防现代化进程；第七条在法律义务维度明确界定公民国防责任，将保卫国家主权、抵御外部侵略确立为全体公民的法定义务。第四十三条着重阐释国防教育的公共性特征，强调构建政府主导、社会协同的复合型责任体系；第四十四条基于教育实施方法论提出长效机制建设要求，规定国防教育需遵循持续性原则，实行常态化教育与阶段性集中教育相结合的推进模式。第四十五条聚焦教育体系结构性改革，指令各级教育机构通过独立课程设置或学科内容整合方式落实国防教育要求；第五十五条从权利义务同构性角度，将接受国防教育确立为公民法律义务体系的重要组成部分。而作为国防教育领域的专门立法，《中华人民共和国国防教育法》通过制度性安排构建全民国防教育的系统化推进机制。该法第十三条从教育治理效能层面提出系统性制度建构要求，明确要求建立涵盖组织架构、过程督导、绩效评估等维度的学校国防教育质量保障体系；第十四条基于课程整合原理，规定须将国防知识体系有机融合于现有学科框架，实现跨学科渗透式教学；第十六条以教学管理规范性为切入点，要求教育机构将国防教育纳入法定性教学安排，确保其在课程设置与教学资源配置中获得制度性保障；第十七条则着眼于教育供给侧改革，要求构建差异化课程供给体系，各级各类教育机构应根据培养目标科学设置适配性国防教育课程模块。

第四，重大政策文件的陆续出台。作为国家治理体系现代化的重要战略工程，中国共产党始终将全民国防教育置于国家发展战略的优先序列，通过持续性制度建构形成多维度的政策支持体系。其制度演进轨迹体现在：2001 年全国人大常委会通过法定化制度安排，将每年 9 月第三个星期六确立为全民国防教育日，构建起周期性国防意识强化机制；2011 年颁布《关于加强新形势下国防教育工作的意见》，系统提出"三维推进"策略，既强调基础教育阶段的认知图式构建；至2019 年《新时代爱国主义教育实施纲要》进一步创新教育范式，在明确课程体系建构作为核心载体的基础上，提出构建跨媒介教育矩阵，通过沉浸式、交互式教学手段提升国防教育的具象化传播效能，实现知识传递与价值塑造的有机统一;2022 年颁布的《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意见》系统阐释国防教育在国家治理现代化进程中的基础性工程定位。该政策文本通过"双轨嵌入"机制设计，要求实施课程体系重构与教学资源整合，将国防安全知识图谱深度植入学科教材系统，同时推进跨场域教育实践融合，实现教育生态系统的结构性优化。

二、国防教育融入小学课堂教学的可行性

第一，义务教育课程标准的培养目标。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》确立了语文教育的多维属性：既强调其作为工具理性与人文价值的辩证统一体所具有的综合性课程特征，又突出基于真实语用情境的实践性育人导向。作为国家教育治理体系的制度性文本，课程标准通过规范性纲领将国家战略意志转化为课程运作机理，其中战略性地将国家安全素养培育纳入课程目标体系，实现国防教育要素与人文基础课程的深度耦合。

第二，语文教材中有大量的可供挖掘的内容。教材作为基础教育阶段意识形态传播的重要载体，现行统编版小学语文教材通过课程资源的战略性配置构建了国防教育的三维育人架构。定量分析显示，人教版教材体系的287 篇精读课文中，具有国防教育内涵的文本达21 篇（占比 7.32% ），形成基于学科渗透的国防意识培育路径。

第三，国防教育与语文学科教学目标一致。作为国家教育战略体系中的关键维度，国防教育与语文学科教育在教育哲学层面呈现出显著的价值导向同构性——二者共同构成政治社会化的制度性安排，其根本旨归在于系统性培养具有政治认同与国家意识的合格社会主体。国家课程标准作为教育治理的制度性文本，通过规范性纲领将"培养全面发展型国家建设主体"确立为价值中轴，这一目标设定本质上是对"教育为党育人、为国育才"战略方针的具象化制度表达。

三、国防教育融入小学语文课堂教学的学段设计

国防教育融入小学语文教学要结合学生的身心发展特点和语文教材内容的安排，在课程设计上不能一成不变，要有层次性和渐进性，逐步推进和深化国防教育的效果。

（一）小学低阶段：以积累“国防常识”为重点的启蒙教育

低学段（1-2 年级）学生能认读简单叙事文本，但对“革命”“根据地”等历史概念模糊，虽然具备初步的看图说话能力，但对环境描写作用理解有限；思维以形象思维为主，需借助图片、实物建立历史场景联想穿插游戏化学习活动；虽然知道“军人保卫国家”，但难以联系历史与现实。

教学过程中可以通过挖掘文本中的国防教育元素，结合低年级学生认知特点，构建“具身化感知—生活化迁移—阶梯化实践”的教学策略，实现革命传统教育与国防意识启蒙的有机融合。

以《八角楼》为例：

首先可对比呈现八角楼原貌照片与3D 复原图，感受工作环境的简陋，准备“薄毯体验包”（轻量化材料），让学生感受寒冬工作的体感挑战；再通过生成性对话帮助学生感受国防的重要性：师：“摸着冰凉的毯子，猜猜毛主席为什么不停搓手还要写字？”生：“他必须赶快想出办法保护大家！”

接着对课本内容进行生活化迁移。课文中毛主席“节省灯油”可以迁移到生活中的节约资源，例如教室人走关灯，培养学生资源安全；文中的“深夜写文章” 可以迁移到生活中认真完成学习任务，培养责任意识。

最后构建分层的实践体系。认知启蒙层：“时光宝盒”触摸革命文物复制品；情感共鸣层：创编《八角楼新童谣》（例：“小油灯，微微亮，照得心里明晃晃。新时代，小卫士，节约粮食不铺张”）；行为固化层：实施“国防责任存折”，记录每日爱国微行动（积极参加国防活动、记住应急电话等） ） （二）小学中年段：以筑牢“国防观念”为重点的知识教育

对于中学段（3-4 年级）学生，可以理解较为复杂的概念。已掌握人物描写基本方法（动作、语言、神态），对抗日战争历史背景认知较模糊，需通过具象化事例理解“国家安全人人有责”，培养居安思危意识。

中年段学生认知能力有所提高。此时，可以结合课文内，进行更深入的国防知识讲解。国防教育融入需把握“历史感与现代性”“具象化与思辨性”的辩证统一，构建“情境浸润—思辨探究—实践迁移”三位一体的教学策略。

以《小英雄雨来》为例

首先构建情境模型。一是历史情境，播放《鸡毛信》片段对比雨来送信方式，培养学生信息传递安全的认知；是地理情境，通过 AI 等技术绘制还乡河地形图标注伏击点，实现学生战略思维启蒙；三是心理情境，通过撰写“雨来脱险日记”揣摩人物心理，实现危机决策能力培养；最后是现代情境，呈现网络诈骗案例类比“假扮放羊”计谋，实现信息安全意识迁移。

其次进行思辨探究。提出探究的核心问题“雨来的选择是否值得冒险”，小组合作探讨和收集证据后，进行班级内交流，进而得出个人牺牲与集体安全的辩证关系，辨析“冒险精神”与“科学防护”的平衡，引导学生理解现代国防需“智勇双全”。

最后进行实践迁移。

（三）高年段：以提升“政治素养”为重点的精神教育

对于高学段（5-6 年级）学生，他们的思维能力和理解能力进一步增强，能够理解更复杂的概念。同时，他们可能对历史事件有更多的背景知识，但对战争的具体细节和国防的现代意义可能仍存在认知缺口，对革命精神体会不深。

高年段学生抽象思维开始发展，可以进行更系统的国防教育，构建“历史情境重构—价值观辨析—现实使命联结”的教学策略，实现英雄精神传承与现代国防意识培养的双向赋能。

以《我的战友邱少云》为例

首先进行历史情境重构。通过 AI 和 VR 眼镜呈现燃烧草地热辐射数据，理解战场环境感知；想象火舌灼烧的触觉，共情邱少云身体极限挑战；观摩脑电波仪监测“救与不救”的决策压力，认知战场伦理困境。

其次进行价值观辨析，系统讲解文本中蕴含的国防知识和精神。邱少云当时只能通过牺牲自己换取战争的胜利，当代，科技为强军贡献智慧；当集体利益高于个人利益时，邱少云选择了无条件服从，当代实行人民民主专政制度，民主决策下的责任共担；举办“新时代英雄精神”辩论赛，设置辩题如：正方：邱少云精神在信息化战争中依然不可或缺；反方：现代国防更依赖科技而非个人牺牲精神。

最后进行现实使命联结的项目式学习。

将国防教育融入小学语文课堂，不仅能够培养学生的爱国情怀和国防意识，还能丰富语文教学内容，提高教学质量。通过分析小学低、中、高三个学段的学生特点，提出了相应的融入策略，为小学语文教学改革提供了新的思路和方法。未来，还需要进一步探索国防教育与语文教学深度融合的途径，不断完善教学内容和教学方法，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

作者简介：张艳辉（1987.8-），女，汉族，辽宁沈阳人 教师。

作者简介：牛晓航（1990.5-），女，汉族，辽宁沈阳人教师。

1 新华网.中华人民共和国宪法[EB/OL].（2018-03-22）[2022-04-03].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-03/22/content_5276319.htm.

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1 新华社.中华人民共和国国防法[EB/OL].（2020-12-27）[2022-04-15].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-12/27/content_5573666.htm.1 [2] 新华社.《关于加强新形势下国防教育工作的意见》下发[EB/OL].（2011-07-29）[2022-04-02].http：//www.gov.cn/jrzg/2011-07/29/content_1916461.htm.[3] 新华社.中共中央 国务院印发《新时代爱国主义教育实施纲要》[EB/OL].（2019-11-12）[2022-04-05].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-11/12/content_5451352.htm.

1 新华社.中共中央 国务院 中央军委印发《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意 见 》 [EB/OL]. （ 2022-09-01[2022-09-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2022-09/01/content_5707818.htm.