基于幼儿值日生活动的劳动教育实践探索

引言

劳动教育是幼儿全面发展的重要组成部分，而值日生活动作为幼儿园一日生活中的常规环节，天然具备劳动教育的功能，基于此，探索如何以值日生活动为载体，设计符合幼儿年龄特点的劳动任务，让幼儿在“做中学”“学中悟”，对落实劳动教育目标、促进幼儿社会性发展具有重要的实践意义。

一、结合年龄特点，设计阶梯式劳动任务

劳动教育需遵循幼儿身心发展规律，不同年龄段幼儿的动作发展、认知水平存在显著差异，阶梯式任务设计能让劳动教育更具针对性与可行性。尤其是根据皮亚杰认知发展理论，3-4 岁幼儿处于前运算阶段初期，以具体形象思维为主，手部精细动作和协调能力较弱，适合简单、重复性的劳动；5-6 岁幼儿则具备更强的任务意识和执行力，可尝试需要一定规划与合作的劳动[1]。

例如，通过以幼儿园小、中、大班为例：小班幼儿可承担“整理个人物品”任务，如将自己的小椅子归位、把用过的玩具放回指定筐内。教师通过儿歌“小椅子，排排队，宝宝送你回家睡”降低任务难度，借助模仿游戏帮助幼儿建立“劳动=责任”的初步认知；中班幼儿可升级为“服务集体”任务，如餐前分发勺子、餐后擦拭自己的小桌子。教师提供带有卡通标记的勺子收纳盒和迷你抹布，让幼儿在完成任务时获得成就感；大班幼儿则挑战“组织性劳动”，如负责自然角的植物浇水、记录生长情况，或在离园前检查班级门窗是否关好。尤其是教师可以积极的引导幼儿制定“值日生计划表”，用图画形式标注每日任务，能够有效的培养其时间管理和责任担当意识。由此可见，阶梯式任务既符合幼儿能力发展轨迹，又能让劳动教育循序渐进地渗透到日常生活中。

二、融入生活场景，挖掘劳动教育价值点

劳动教育的核心价值在于让幼儿在真实生活场景中理解劳动的意义，而幼儿园的一日生活蕴含着丰富的劳动教育契机。尤其是通过从入园到离园，每个环节都能转化为劳动教育的载体，关键在于教师能否挖掘其中的教育价值，并且要积极的将劳动与生活需求、社会交往、问题解决等能力培养相结合[2]。

例如，通过以幼儿园“餐点时间”为例：这一场景包含准备、用餐、整理三个阶段，每个阶段都可融入劳动教育。准备阶段，教师可邀请幼儿参与“食材处理”，如中班幼儿帮忙择洗青菜（去除黄叶）、大班幼儿协助分发水果（按人数平均分）。在择菜过程中，幼儿会观察青菜的生长结构，了解“食物来之不易”；分水果时，他们会运用数数能力，解决“如何让每个人拿到一样多”的问题，潜移默化中提升数学思维。用餐阶段，引导幼儿自主摆放餐具，发现“碗口朝上放更卫生”“勺子和筷子要分开放”等生活常识，培养良好的卫生习惯。整理阶段，让幼儿轮流负责擦桌子、收拾残渣，教师可提出问题：“桌子上的油渍擦不掉怎么办？”引发幼儿思考“用湿巾还是干布”“如何用力才能擦干净”，在解决问题中积累劳动经验，此外，节日场景也是劳动教育的优质载体。如“六一儿童节”前，让幼儿参与“教室布置”劳动：小班幼儿粘贴气球、中班幼儿制作拉花、大班幼儿设计班级海报。幼儿在合作装饰教室的过程中，会主动交流“这个气球挂在哪里更漂亮”“拉花的长度不够怎么办”，这样既进一步有效的提升了动手能力，又学会了倾听与妥协。由此可见，通过这些生活场景中的劳动，不仅让幼儿掌握了实用技能，更是有效的让他们体会到“劳动能创造美好”“劳动能让集体生活更有序”，从而也就能够更好的建立对劳动的积极情感。

三、引导自主参与，培养劳动主动性

幼儿的劳动主动性并非天生，而是在自主探索、自主选择、自主反思的过程中逐渐形成的。然而传统“教师安排任务、幼儿被动执行”的模式容易让幼儿产生抵触心理，不利于主观性的发展。而引导幼儿自主参与劳动的全过程——从任务设计到成果评价，能让他们真正成为劳动的主人，从而可以有效的激发内在驱动力。

例如，通过以幼儿园“班级环境维护”为例：教师可通过“问题导向”激发幼儿的劳动主动性。首先，引导幼儿发现班级中的“不完美”：“你们觉得我们的教室哪里需要改进？”幼儿可能会提出“图书角的书乱糟糟的”“美工区的剪刀总是找不到”等问题。接着，组织幼儿讨论“如何解决这些问题”，鼓励他们自主设计劳动方案。如针对图书角杂乱，大班幼儿可能会提议“给图书分类贴标签”，并主动分成“贴标签组”“整理组”“检查组”；针对剪刀乱放，中班幼儿可能想到“做一个剪刀之家”，用纸箱制作带插槽的收纳盒，每个插槽写上幼儿的名字。

由此可见，通过自主参与，能够让幼儿会意识到劳动是“自己的事”“大家的事”，而非教师强加的任务。例如，曾有大班幼儿在发现自然角的花蔫了后，主动组织同伴浇水，还说：“这是我们一起种的花，我们要对它负责。”基于此，这种主动性的萌芽，正是劳动教育想要达成的核心目标——让幼儿从“要我劳动”转变为“我要劳动”。[3]

结束语

综上所述，基于幼儿值日生活动的劳动教育实践，核心在于将劳动教育融入幼儿的一日生活，也就能够更好的让幼儿在真实的劳动体验中获得成长。基于此，教师可以通过优化活动设计、创新实施路径、完善评价机制，能让值日生活动从“简单任务执行”转变为“深度劳动体验”，以及可以使幼儿在整理环境、服务同伴的过程中理解劳动的意义、养成负责任的态度，促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]陆哲.值日生劳动的那些事——基于中班幼儿值日活动课程实践的追踪教研[J].东方娃娃·保育与教育,2025(04):27-29.

[2]杜淑琼.值日活动提升中班幼儿劳动素养的行动研究[D].成都大学:2025.

[3]蒋晨蕾.小小值日生的二三事——在幼儿园一日生活环节中渗透劳动教育的实践研究[C]//2023 年中国陶行知研究会生活教育学术座谈会.张家港市凤凰中心幼儿园, 2024.