低结构材料在美工区中的有效运用策略研究

美工区活动，即幼儿在园进行的一种区域活动，以幼儿借助多种低结构材料，运用美术、美工等进行创作为主要活动方式。低结构材料是指可以有多种不固定不确定功能、玩法或游戏规则的材料，在活动中可以根据自己想象自由使用。

一、美工区低结构材料投放与运用的现状

（一）投放低结构材料的目的不清晰

在美工区投放低结构材料时，有的教师不清楚投放的目的，只是单纯的将玩具橱填满，不空区，达到“表面”材料的丰富。在投放过程中以美工区常见的材料如纸、笔、太空泥等作为投放的主要材料。

（二）低结构材料的来源单一

美工区投放的材料，来源途径多为幼儿园购买、教师自行根据本班幼儿兴趣点购买，或者家长购买，忽视了一些生活中常见的废旧材料，如空瓶、购物袋等材料都可作为低结构材料投放到美工区。

（三）教师指导幼儿操作低结构材料的能力发展不均衡

在指导幼儿操作低结构材料中，教师的能力发展不均衡。有的教师着眼于单个材料的纵向研究、指导，有的教师侧重多种材料的横向联系；有的教师只会简单地将低结构材料剪裁，有的教师熟知低结构材料的多种操作方法。

（四）低结构材料不更新或更新周期长

在学期初创设环境后，部分教师认为投放上低结构材料就一劳永逸，整个学期都不用再调整、更新材料。然而，幼儿的兴趣点、关注点易转移，一成不变的环境不利于吸引幼儿注意，不利于幼儿长时间、长周期地在美工区进行研究、活动。

（五）低结构材料的使用方式单一

幼儿在操作低结构材料时，往往受到思维固化的影响，往往仅依据材料的常用特点进行操作，缺乏对低结构材料的创造性使用。

二、美工区低结构材料投放与运用时使用的有效策略

（一）根据幼儿需要及主题教育活动需求，投放相应的低结构材料

当今的儿童观强调以幼儿活动为主体，以教师教育为主导，二者相辅相成。在美工区投放低结构材料时，也要根据幼儿的需要及主题教育活动需求，投放相应的低结构材料。比如，在美术活动《小小民族服装设计师》中，幼儿学习了不同民族的服饰特点，了解二方连续纹样设计的要点及各民族的典型纹样，幼儿对民族服饰十分感兴趣。因此，在与幼儿商讨后，讨论出制作立体民族娃娃的材料——空瓶、皱纹纸、扣子、纸绳、宝石等材料。这些低结构材料投放至美工区后，孩子们纷纷纷纷制作了属于自己的《民族娃娃》。

在《什么联络你我他》主题下，班级进行了折纸《飞机》的制作活动，活动中只学习了一种飞机的折纸方法，教师通过在美工区投放折纸步骤图、范例图片等方式，吸引幼儿尝试运用不同纸质材料，如卡纸、彩纸、折纸、皱纹纸等折叠不同造型的飞机、电话，以此帮助幼儿丰富对联络方式的了解，丰富幼儿的生活经验。通过根据教育活动的延伸活动，教师投放相应的材料，也能吸引幼儿进入美工区，自主研究低结构材料，进行相应主题的创意制作。在这个过程中，幼儿的创造力得到了充分的激发。

（二）根据经济型原则，挖掘生活中可以再加工创作的低结构材料

我们可以从日常生活中收集各种废旧物品，如旧报纸、杂志、纸盒、塑料瓶等。这些材料不仅容易获取、成本低廉，而且利于幼儿的创意制作。旧报纸可以绘画、折叠，也可以剪贴装饰。杂志的纸张可以用来制作拼贴画，将不同的图片和色彩组合在一起，形成独特的图案。纸盒可以被改造成房屋、汽车、机器人等玩具，激发幼儿的想象力和创造力。塑料瓶可以被装饰成花瓶、笔筒等实用物品，培养幼儿的动手能力和环保意识。

此外，还可以收集一些自然材料用来制作自然拼贴画、手工饰品等，如树叶、树枝、石头、贝壳等。幼儿可以通过观察和触摸这些自然材料，感受大自然的美丽和神奇，同时萌发对自然的热爱和敬畏之情。

在选择生活中可以再加工创作的低结构材料时，要考虑材料的安全性、趣味性、生活性、不同难易程度，以此来激发并维持幼儿对材料的兴趣。总之，挖掘生活中可以再加工创作的低结构材料，不仅可以节约教育成本，还可以培养幼儿的创造力、动手能力和环保意识。

（三）根据幼儿的发展水平，有针对性地指导幼儿操作低结构材料

对于小班幼儿，他们的手部精细动作还在发展中，可以提供较大、易于操作的低结构材料，如大块的泡沫板、柔软的布料等。教师可以通过简单的示范，引导幼儿进行撕、贴、揉等基本操作。

中班幼儿的动手能力和想象力有所提高，可以提供一些稍小、更具挑战性的低结构材料，如吸管、毛线、小木块等。教师可以引导幼儿进行简单的组合和搭建。同时，教师还可以引导其拓展玩法“还可以怎样使用？”，激发幼儿的创造力。

大班幼儿的思维更加活跃，动手能力更强，可以提供更加多样化的低结构材料，如旧报纸、易拉罐、瓶盖等。教师可以引导幼儿进行复杂的创意制作，如用旧报纸制作成纸浆雕塑，用易拉罐和瓶盖制作成机器人。在这个过程中，教师可以鼓励幼儿自主探索、合作交流，培养幼儿的创新能力和团队意识。

（四）根据幼儿游戏的发展及兴趣点，及时更新、更换低结构材料

幼儿的兴趣维持时间短，易发生转移，因此，为了吸引幼儿注意力，鼓励幼儿在美工区进行长时间、长周期的研究、活动，教师应根据幼儿游戏的发展及兴趣点，及时更新、更换低结构材料。

首先，可以将美工区低结构材料的内容和种类进行更换和更新。如，原先投放的材料多是自然类、纸类、木类等低结构材料，可新投放棉布类、生活类及其他类的低结构材料。也可以将原先种类的低结构材料进行种类的拓展，如纸类一开始仅提供了彩纸、卡纸，后期根据幼儿的特点可以投放餐巾纸、皱纹纸、纸绳、纸条等不同材质的材料。

其次，可以将美工区低结构材料的呈现方式进行更换和更新。美工区常用的材料投放方式是将材料投放至玩具筐内供幼儿使用。这样也许会让至于橱柜边缘的材料不易被幼儿发现，减少使用频率。因此，材料的位置也要经常变换，便于幼儿发现和使用。

最后，及时更新、更换低结构材料并不意味着频繁更换材料，而是要根据实际情况、幼儿的年龄特点、兴趣特点、美工区活动的重点内容在一定的周期内进行材料更换。

幼儿阶段是幼儿观察力、思考力、想象力等能力发展的关键时期，幼儿在美工区与各种低结构材料的有机互动，可以帮助幼儿提升能力，发展创造性思维。教师也应根据幼儿的发展特点、兴趣与需要及时投放、更新美工区的低结构材料，并且挖掘生活中可以再加工创作的低结构材料，在游戏活动中鼓励幼儿创造性地操作低结构材料。

【参考文献】

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作者简介：白慧敏，1998-，女，汉族，山东诸城，二级教师，学士学位，研究方向：幼儿美工活动、美工区环境创设、美工材料提供。