实践类课程教学评价体系的创新构建与实施路径研究

基金：三峡大学高等教育研究所一般项目：以应用型人才培养为核心的专业实践类课程 教学与评价研究（GJ2428）；

作者简介：，副教授，邮箱 qiancheng_sun@qq.com一、引言

土木工程专业作为典型的工科门类，其 人才培养具有鲜明的实践导向特征。相较于以知识体系建构为核心的理论课程，诸如阶 段性实习、课程设计、工程结构检测与加固 等实践类课程需要构建独特的多元化评价 体系。比如在实习环节中，考核重点从知识 记忆转向工程现场管理能力评估，重点考察 施工组织设计、质量监控流程、安全规范执 行等职业素养，同时通过团队协作、技术报 告撰写等维度综合评定学生的工程实践能 力。而课程设计则侧重方案创新与优化能力， 要求学生在结构选型、荷载计算、施工图纸 绘制等环节体现技术经济性思考，其评分标 准包含方案可行性、创新性、制图规范性等 多重指标。对于工程结构检测与加固课程这 种课程则更强调技术应用能力，考核内容包 括检测仪器操作精度、数据分析准确性、加固方案经济性等实务要素，常采用现场操作 与模拟工程相结合的考评方式。

目前高校实践课程评价的标准仍沿袭 理论课程的"知识再现"范式，纸面考核的方 式忽视了技能形成的动态特征，评价主体只 有教师，缺乏行业导师针对性评估技能环节， 更没有让课程评价结果与职业资格认证挂 钩的机制。本研究基于CIPP 模型（Context- Input-Process-Product）[1]和 ADDIE 课程设 计 理 论[2]，构建适应新工科建设的评价体系， 具有显著的现实意义。

二、实践课程评价的理论解构

理论与实践课程的差异化特征根植于 认知规律的本质区别。

理论课程遵循以知识建构为核心的"输 入-内化-输出"线性模型，教学过程侧重概念 原理的系统传授，通过教材文本、公式推导、 案例解析等媒介完成知识迁移[3]，考核重点 在于理论体系的完整掌握与逻辑表达能力。 而实践课程遵循"情境-行动-反思"的螺旋上 升式能力生成模型，在真实工程场景或模拟 工作环境中，通过方案设计、技术实施、过 程监控等行动链条，促使学生将默会知识转 化为显性能力。

这种教育范式的差异决定了两类课程 评价体系的本质分野：理论课程多采用标准 化测试、论文撰写等显性评价手段，侧重知 识储备的深度与系统性；实践课程则需构建 动态化、多维度的能力认证体系，既包含工 程制图规范度、检测仪器操作精度等技术指 标，也涵盖施工组织创新性、突发事件处置 合理性等非结构化能力的评鉴。尤其在工程 检测与加固类课程中，评价维度需穿透设备 参数掌握表层，聚焦于检测方案优化能力、 数据异常诊断能力、加固措施优化等复合型 能力的显性化呈现。这种评价机制革新本质 上是对建构主义教育理论[4]的实践呼应，通 过真实情境中的"做中学"，实现从知识记忆 到技术应用、从问题识别到决策创新的认知 跃迁，最终达成工程教育"知行合一"的培养目标。

三、实践类课程教学评价体系的创新维 度

1 、过程评价

以土木工程结构检测与加固课程为例， 可以通过同步采集设备操作 日志与情境视 频，构建多维度的能力评估模型。例如，在 混凝土结构无损检测实验中，学生操作探伤 仪生成的超声波数据（操作日志）与现场检 测全流程录像（情境视频）可同步上传至云 端分析平台，系统能自动提取探伤路径覆盖 度、缺陷标注准确性等动作规范指标。课程 团队还可利用每届学生的历史数据构建典 型错误案例库，为后续教学提供动态反馈， 形成"操作-记录-诊断-改进"的闭环培养机 制。

2 、成果评价

将结构检测与加固课程教学的成果分 解为技术指标、创新指数与转化潜力三个维 度[5] 。比如在桥梁加固方案设计中，技术指 标涵盖加固后承载力提升率（如达到原设计 荷载的 120% ）、裂缝闭合度等量化参数；创 新指数通过行业专家评估方案的新颖性，要 求核心技术创新点与既有案例采用措施的 相似度低于 50% ；转化潜力则采用成本收益 比模型，综合材料用量、施工周期、维护费 用等经济要素。例如，采用碳纤维布-形状记 忆合金复合加固方案时，能够提高结构抗弯 刚度的同时 申请发明专利。 再者， 引入 ISO9001 质量标准[6] ，评价体系要求学生提 交符合 ISO9001 格式的质量控制文件，包括 检测原始记录、设计变更追溯表等，使成果 评价从单一的技术达标升级为全过程质量 管控能力的考核。

3 、反思迁移能力评价

反思迁移评价体系突破传统答辩评分 模式，通过技术赋能实现"经验显性化-迁移 可量化-成长可视化"，使反思迁移能力培养 从抽象概念转化为可观测、可训练的工程实 践能力。首先是学生可以回放自己检测操作 的过程， 同步撰写反思日志，从问题识别、 因果分析、策略改进三个方面对已完成的检 测过程进行深度思考。然后通过设置参数变 异工程场景，如将原教学案例的钢筋混凝土

梁截面尺寸（ 300×500mm ）调整为（ 250×450mm ），要求学生基于前期检测经验制定 加固方案。借此评价学生知识复用能力、方 案创新能力以及风险预判能力。

4 、社会评价

基于产教融合职业教育的创新模式，形 成"企业导师-业主-行业大拿"三维评价网络。 比如在既有建筑抗震加固项目中，企业导师 基于工程规范对施工质量进行专业评分，业 主可以通过 VR 验收系统对加固效果进行满 意度投票，行业大拿则依据《既有建筑鉴定 与加固标准》进行技术评审。通过设置三个 考核环节不同的权重比例，在多届学生中动 态调整，逐渐形成三维评价体系。然后通过 搭建对应的评价系统，可以 自动汇总三方评 分，当企业导师评分（假如权重为 40% ）与 业主满意度评分（假如权重为 30% ）均超过 80 分时，系统自动生成加固工程合格认证。 这种评价机制不仅强化了校企社协同育人， 更通过智能系统的不可篡改性构建起职业 信用档案，为行业人才选拔提供可信数据支 撑。

四、实践类课程创新教学评价体系的实 施路径分析

显然，要全面实现实践类课程教学评价 体系的创新维度还存在一定的困难，随着新质生产力的快速发展，我们可以从以下几个 方面进行逐步实践。

一方面建设虚拟仿真实验平台。通过引 入虚拟仿真技术，如建筑信息建模（BIM）和数字孪生技术来模拟复杂的检测场景和 工程环境，解决传统教学中因设备不足、场 地限制而导致的实践环节缺失问题。虚拟仿 真平台可以为学生提供沉浸式的交互学习 体验，使他们能够在虚拟场景中操作检测设 备、分析数据并处理工程问题。虚实结合的 教学方式还可以降低高精尖设备的依赖性， 提高教学资源的利用效率。同时在线上学习 的过程中设置多样化的考核节点，提取学生 的学习数据作为实践类课程操作考核的依 据。

另一方面通过联合企业开发基于真实 工程项目的案例库。比如在既有建筑加固实 训中搭建数字孪生平台，学生通过 AR 眼镜看建筑病害三维分布，加固施工数据实时 同步至考核平台，利用 5G+XR 技术实现企 业导师远程指导，企业专家通过实时标注系 统对施工方案进行批注，批注记录自动纳入 过程性评价档案，学生完成的粘钢加固节点 经数字孪生模型验证后，自动获得合作企业 的阶段性认证。这种校企交互式考核方式可 以打通校企评价标准壁垒，让有实力且接地 气的实践成果获得企业认可，显著提升就业 竞争力。

这些路径通过技术工具的模块化嵌入 和校企资源的深度整合，可在现有教学框架 内快速实现评价体系升级，契合新质生产力 "数据驱动、人机协同、价值重构"的核心特 征，为工程教育数字化转型提供可行范式。

五、结论与展望

本研究立足产教融合深化与新工科建 设背景，针对传统工程教育中实践类课程评 价体系存在的“重技术轻素养”“重结果轻过 程”等痛点，创新性地构建了基于能力本位 的“动态评价模型”，对破解“工科理科化” 倾向、推动产教协同育人机制创新具有实践 指导价值。

随着新质生产力与工程教育的深度融 合，实践类课程评价体系需进一步探索多模 态数据融合（如动作追踪、操作信号监测） 与生成式 AI 的深度结合，构建更具动态适 应性的实时反馈系统，可以将数字孪生技术 贯穿于学生检测操作全过程评价，实现虚拟 仿真与实体实践的交叉验证。除此之外，还 需要推动课程评价体系与工程教育认证标 准的深度衔接，可以重点关注实践类课程评 价数据的价值延伸，将学习分析结果与企业

人才画像、区域产业需求进行智能匹配，构 建“评价-反馈-优化”的产教协同闭环。

参考文献

[1]吴长汉，杨惠茹. 基于 CIPP 模型的地方 本科高校创新创业教育质量评价体系构建 [J]. 科技创业月刊， 2025， 38 （04）： 166-171.

[2]王聪， 万聪. 大模型时代计算机程序设 计类课程教学模式探索 [J]. 计算机教育， 2025， （04）： 137-141.

[3]李燕华， 陈玉凯， 关亚丽. 多维度过程性 评价在植物学实验课程考核中的探索与实践 [J]. 黑龙江农业科学， 2025， （03）： 86-92.

[4]尹爱英. 基于建构主义学习理论的高 职院校课程评价改革研究 [J]. 现代职业教育， 2025， （02）： 69-72.

[5]曹应. 学习进阶理论视域下学生知识 迁移能力培养的教学策略研究 [J].数学大世 界（下旬）， 2024， （11）： 89-91.

[6]徐艳玲， 陈佳，张海波. 基于 ISO9001 质 量管理体系的课程思政教学整合模型研究— —以《运输经济学》为例 [J]. 中国物流与采购， 2022， （18）： 92-94.

作者简介;姓名：孙钱程（1988.05-），性别：女，籍贯：湖北宜昌，学历：研究生，职称：副教授

研究方向：岩石力学与岩土工程灾害防治