核心素养背景下小学语文大单元教学与生活教育融合实践

引言：大单元教学在整合性和系统性教学设计上突破了传统单篇教学限制，生活教育理念则强调了教育和生活之间的密切联系，将两者整合在一起可以有效地调动学生的学习兴趣，促进学生语文综合能力的发展。所以，探讨核心素养下小学语文大单元教学和生活教育整合路径，对于促进语文教学改革，从而对实现立德树人的根本任务有着十分重要的意义。

一、从生活中发掘材料，重新组合单元教学内容

核心素养导向的小学语文大单元教学注重知识系统性和整合性，生活教育理念则主张教学内容和现实生活密切联系。发掘生活素材，整合单元教学内容可以突破教材文本局限，使语文学习更具有时代性和现实意义。教师可以从学生日常生活、社会热点和地域文化中撷取材料，并与教材单元主题有机融合，重构教学内容体系，它有助于学生从熟悉的场景中理解课文，感受语言，从而也就能有效的达到知识迁移和能力提高的目的[1]。

例如，通过以小学五年级下册“民间故事”这一单元为例，课本中包含有《猎人海力布》和《牛郎织女》这两个经典的民间故事。教师可以根据学生的生活实际发掘当地的民间故事资源作为辅助。例如，在浙江绍兴地区授课时，教师介绍了绍兴当地民间传说《大禹治水在会稽山》《王羲之题扇桥》等，并组织学生通过看望社区老人、阅读地方文献和其他方法搜集故事资料，并和教材文本做比较分析。同时，结合时下短视频的传播热，指导学生把搜集来的报道改编为剧本，并通过手机拍微视频呈现。在学习的旅程中，学生们不只是对民间故事的“口耳相传，寄托美好祝愿”这一特性有了更深的认识，学生还学会了如何从日常生活中挖掘语文学习的资源，从而增强了学生的信息搜集、文本解读和创新表达技巧。由此可见，通过对生活素材和教材内容进行重新组合，将原来单一的文本学习变成了多元文化探究，也就能够有效的让语文教学更加贴近生活、激发兴趣。

二、构建生活场景，打造课堂教学模式

课堂作为语文教学的主要阵地，构建生活化场景能把抽象的语文知识变成生动可感知的学习体验，使学生能在现实或者仿真的场景中积极参与到学习中来，促进语言运用和思维发展。教师可以借助多媒体技术、角色扮演和小组合作创设出与单元主题相联系的生活情景，并在情景中指导学生阅读、表达和交流，由“知识本位”走向“素养本位” 。构建生活化场景，既可以活跃课堂氛围，又可以训练学生解决现实问题的技能，也就能够非常的有利于核心素养的提升。

举例来说，在四年级下册的“叩开诗歌之门”教学单元中，教师为学生构建了一个“校园诗歌节”的实际生活场景，并将教室设计成了诗歌展示厅，建立了“诗歌创作区”“诗歌朗诵角”“诗歌插画展”等不同的功能区域。在教学中，我们首先借助多媒体呈现一些在生活中常见到的诗歌元素，比如大街上的标语诗，影片里的台词诗等，以启发学生的创作灵感；然后组织学生以组为单位围绕“校园生活”这一话题开展诗歌创作，并给学生的诗配上插画；最后召开班级诗歌朗诵会，让学生化身“小诗人”在台上诵读自己的作品。在此过程中，学生身处诗情画意的生活场景之中，通过对诗歌韵律美和情感美的观察、思考、创造和表现，深刻认识诗歌，促进语言表达、审美鉴赏和创意写作。与此同时，情景下小组合作、展示交流等活动还能培养学生团队协作意识和公众表达能力，使课堂教学模式得到真正创新，核心素养得到真正落地。

三、设计拓展语文学习场域的实践活动

语文学习不能仅仅局限在课堂和教材中，精心设计丰富多彩的实践活动，可以把语文教学延伸到课外，指导学生把语文知识应用到生活中去，达到知识联系实际的目的。设计实践活动需要紧紧围绕单元教学目标进行，并结合学生的年龄特点和生活经验，通过走访、调查和体验的方式，使学生能够在现实生活情境下锻炼语文能力和自主学习探究精神。学生在实践活动中可以开阔语文学习视野、提高观察和感悟人生的能力、推动语文核心素养整体发展。

例如，以六年级上册的“围绕中心意思写作”单元为背景，教师策划一场名为“社区文化探访”的实践活动，以“暖”“忆”“变”为单元主题词，引导学生明确走访方向：社区暖心故事，老物件后的回忆，社区环境的变迁，组织学生分组进社区，以访谈居民、拍照笔记的形式搜集资料，由学生把探访所得编成调查报告、散文、采访手记及其他各种文体之作，在课堂上分享与沟通。在活动过程中，学生运用课堂所学的“围绕中心选材料”“细节描写”等写作方法，将生活素材转化为生动的语文作品，在促进写作能力的同时也锻炼人际交往和信息处理的综合能力。另外，通过实践活动使学生走出校园、关注社会生活、培养社会责任感和文化传承意识、实现语文学习场域有效拓展，从而也就能够真正实现核心素养下语文教学育人的目标。

结束语

综上所述，小学语文大单元教学在核心素养下融入生活教育，是促进教学质量和学生综合素养发展的有效途径。科学地进行目标设计、整合资源、创设活动和优化评价，可以使语文教学和生活实际深度结合，使学生能在现实生活情境中学好语文，用好语文。基于此，在今后的教学实践当中，教育工作者需要不断探索和创新，不断完善融合策略，有效发挥大单元教学和生活教育协同育人的作用，从而也就而也就可以有效的为培养学生语文核心素养打下坚实的基础。

参考文献；

[1]宋秀平.新课标背景下的小学语文大单元教学[J].天津教育,2024,(12):59-61

[2] 雷淑燕. 浅谈新课标背景下的小学语文大单元教学策略 [J]. 新教师,2024,(04):33-34.

[3]温静.核心素养背景下的小学语文大单元教学模式探究[J].中文科技期刊数据库(引文版)教育科学, 2023(4):4.