浅谈因材施教在初中语文教育中的具体利用

引言；伴随新课改的深入推进步伐，初中语文教学面临着从“应试教育”过渡到“素质教育”转变的难题；学生相互之间在认知能力、兴趣爱好及学习习惯等方面差异明显，传统整齐划一的教学模式，很大程度上也就难以达成多样化教学需求。因材施教成为提高教学质量、唤起学生学习积极性的重要途径，采用科学方法分析学生特质，规划差异化教学办法，有利于达成语文教学的高效与公平目标，以此可以有效的带动学生全面性进步。

一、因材施教在初中语文教育中的作用

在初中语文素质教育背景下，因材施教作为一种注重学生个体差异的教学理念，日益受到重视。依靠因材施教这一途径，教师可以更全面、深入地洞察学生学习特点及知识掌握情形，由此有针对地制订教学目标及教学策略；该方式不仅可促进教学有效性和针对性的提升，还能点燃学生语文学习的兴趣，提高其学习的自信及主动意识。实施因材施教对教师的要求进一步提高了。教师必须投入更多时间精力开展教学准备活动，诸如进行学生能力的全面测评、规划分层次的教学安排、准备多元化的教学资料等，这无疑在教师的工作负担上又加了码。其次，因材施教在促进学生语文综合素养提升上的价值依旧不可忽视，教师进行教学时需按学生能力的差异，及时调整教学内容及手段，及时针对学生差异进行指导，增强教学全局的灵活性与实际功效。此外，依靠科学分层管理与教学设计的不断突破，教师可高效引领学生开展自主学习活动，协助他们识别自我的长处与短板，搭建条理清晰、体系完备的知识架构。由此可见，该种聚焦学生的教学理念将推动创新型语文教学进步，带动教育模式由传统知识的填鸭式灌输向素养培养与个性发展转变，更出色地服务学生的全面成长与进步[1]。

二、因材施教在初中语文教育中的具体利用策略

（一）培养学生的主观能动性

在初中语文教学中，培养学生的主观能动性是因材施教的重要体现。尤其每位学生的思维方式和学习能力存在差异，因此教师应因势利导，通过设置合理的学习情境，引导学生主动参与到学习过程中，也就能够有效的从被动接受知识转变为主动探究、主动思考。例如，讲授鲁迅《故乡》这一课之际，教师不应只是一味地把知识塞给学生；做细致讲解，要构建一个开放的学习空间，给学生留下自主思考的空间，教师在导入环节可进行一番简要梳理，促使学生把握文章的整体脉络及创作背景，而后设置若干启发性的问题，就如“你对‘闰土’形象的改变有怎样的理解？”“作者于文中表达了怎样的情感？”推动学生于阅读及思考中探求答案。于这一进程里，教师的作用更多地过渡到引导与支持上，而不只是做单纯的讲授，若学生于阅读时遭遇困惑状况，教师可恰当给出思路暗示，引导他们依据人物描写、语言风格呈现、时代背景情形来分析；此外，教师应当鼓励学生间开展小组讨论与班级分享，给予不同水平学生表达观点、彼此引发思考的机会，如此一来拓宽了学生的思维宽度，进而也就能够有效的提高了他们的语言表达能力以及合作觉悟。尤其是经由这样的设计教学环节，能高效激起学生学习的兴趣以及探索的欲望，让其在参与时渐渐形成自主学习的意识及能力。由此可见，这不仅有利于增进学生的语文综合素养，也能使他们在未来学习中更主动地迎战挑战、处理难题[2]。

（二）分层化教学

在初中语文教学中，学生的学习能力和知识掌握程度存在明显差异。为了实现真正意义上的“因材施教”，教师可以在教学过程中引入分层化教学策略，以照顾不同层次学生的学习需求，提升整体教学效率。例如，在讲授朱自清散文作品《春》的阶段，教师除了可对教学内容开展分层讲解，也可把课后作业区分成不同层次，从而也就可以有效的达成逐层递进的教学目的；第一层作业可为基础性的任务，适宜大多数学生，内容主要涉及对文本的基础认知与掌握，要求学生全文熟读并完成背诵，把其中生僻字的字形、字音以及字词含义记住。引领学生从文中摘抄自认为最重要的五个词语与最喜欢的一句话，同时简单说明做出此选择的理由；第二层作业适合语文能力较强、学习积极性较高的学生，教师可鼓动学生进行拓展性学习，比如搜集用以刻画春天的古诗文或现代文篇，跟课文达成对比性学习，再深入感受不同文体对“春”的描绘风采。也可以有效的引导学生对课文内的修辞手法进行分析，像比喻、拟人这一类，考量其在文章传达情感、营造意境方面的作用，而后试着独立创作句子，仿照这些修辞手法描绘春天景象，增强语文表达及审美素养。为有创造力与独立思考能力的学生，第三层作业提供挑战性的任务；引导学生去想象倘若将《春》这篇散文拍成 MV，他们会挑出怎样的画面以凸显春天的生机与明艳之景？利用对这一开放性问题的探索，增进学生综合运用能力及想象天赋，训练其审美判断与实践表达的素养。基于此，采用分层方式布置任务，不同层次的学生皆能在其起始点获得学习的成就感。由此可见，这般灵活的教学安排充分体现出“因材施教”理念，也能切实强化学生的语文素养与综合能力，以及可以有效的带动课堂教学质量稳步优化。[3]

结论

综上所述，因材施教不单单是增强初中语文教学实效的途径，更是达成教育公平、带动学生全面发展的有效路径；由此可见，经由挖掘学生的个性潜力，采用分层化教学并激活主观积极性，教师可搭建起更具灵活性、多元化且充满生机的语文课堂，以及能够带动素质教育真正入土扎根。

参考文献；

[1] 刘跃明. 因材施教法在初中语文素质教育中的应用 [J]. 传播力研究,2018,2(27):215.

[2] 李良缘. 如何在初中语文素质教育中应用因材施教法 [J]. 新课程(中),2016,(12):43.

[3]张庆荣.素质教育背景下因材施教法在初中语文教学中的运用[J].新课程：中学,2018(5):1.