“巧精灵”文化理念与幼儿自主游戏计划的深度融合研究

引言：在“以游戏为基本活动”的学前教育改革背景下，如何将园本文化理念深度融入幼儿自主游戏计划，已成为幼儿园游戏发展的重要命题，我园提出的“心巧、智巧、灵巧”为核心特质的教育理念，强调通过游戏培养幼儿的综合素养。本研究基于发展适宜性原则，探索该文化理念与幼儿自主游戏计划的融合路径，旨在构建既符合幼儿认知发展规律，又富有文化特色的游戏模式。

一、“巧精灵”文化理念下自主游戏计划的三维建构策略

（一）文化元素具象化：从抽象理念到可感知游戏元素。

在“巧精灵”文化理念的实践落地中，幼儿园构建“特质-目标-材料”转化体系，实现抽象理念向游戏要素的系统性具象化。基于幼儿认知发展规律与多元学习方式，将“心巧、智巧、灵巧”三大核心特质转化为可操作的游戏目标：通过角色游戏中的情感互动任务培育“心巧”，在科学探究与问题解决类游戏中发展“智巧”，于材料操作和体能挑战类游戏中践行“灵巧”。同时，开发融合多元文化符号的“巧精灵文化材料包”：以壮族绣球、铜鼓纹样等传统工艺材料承载地域文化表征，借松果、叶脉等自然材料支持观察探究，用可编程积木、电子传感器等科技材料赋能创意实践，形成 “传统底蕴 -自然探索-科技创新”的材料体系，使文化理念通过游戏目标设定与材料操作载体转化为可感知、可体验的具体经验，构建起理念落地的实践路径。

（二）计划实施弹性化：分层设计与动态调整。

1.年龄差异化组织策略。

在年龄差异化组织策略上，幼儿园针对小中大班组的发展特点实施分层方案：小班推行“师幼共生-家园协同”双轨制，通过情境化互动与家庭记录，帮助幼儿建立安全感并萌发规则意识；中班采用“集体协商 + 小组共创”模式，通过角色竞聘、任务分工等机制，在合作游戏中培养任务意识与同伴协作能力；大班实施“自主提案-多元审议”机制，支持幼儿独立设计复杂游戏计划，并通过方案听证、可行性讨论等提升问题解决与规划能力，形成逐层递进的计划组织体系。

2.动态调整支持系统。

(1)兴趣锚定技术：开发“幼儿游戏兴趣热力图”，实时记录幼儿在材料操作、同伴互动中的持续专注时间，识别核心兴趣点。如：发现小班幼儿反复用围巾进行“包裹”动作，及时将“魔法包裹站”纳入计划备选主题。

(2)双轨调整策略：

微观弹性调整：针对中班幼儿因材料变化引发的计划变更，实施“核心目标保留+细节灵活调整”。如原计划“超市购物”，新增快递箱材料后，引导幼儿讨论“增加快递员角色”的可行性。

(3)宏观主题迭代：大班采用“计划孵化周期”，允许幼儿在遭遇技术瓶颈（如搭建的桥梁承重不足）时，通过“问题会诊会”重组计划要素，将“单层木桥”迭代为“钢索吊桥 + 承重实验”的探究性方案。

（三）家园协同立体化：文化浸润与经验延伸。

在家园共育机制创新中，幼儿园构建“活动共研-资源共享-评估共促”的立体化协同体系：通过“巧精灵亲子创意日”等工作坊，引导家长与幼儿合作开展文化主题游戏，教师同步提供材料包支持家庭延续实践并共享创意成果；搭建“巧精灵文化资源库”线上平台，整合传统故事、民间游戏等数字化资源，助力家长在家开展浸润式文化游戏活动；设计“文化理解、游戏参与、亲子互动”三维度“巧精灵文化感知评估表”，鼓励家长在家庭游戏中记录幼儿对文化符号的主动运用，形成家园双向互动的文化渗透与发展评估机制。

二、动态优化机制：从计划执行到深度学习

（一）游戏过程的深度支持。

在游戏过程的深度支持中，幼儿园为中大班幼儿提供 “符号思维可视化”与“思维导图结构化”双重工具支持体系。通过配备包含形状贴纸、动作图标的“计划表征工具包”，支持幼儿以拼贴组合的可视化方式表达复杂游戏计划，将抽象想法转化为可感知的符号系统；引入气泡式、流程式等思维导图工具，引导幼儿围绕游戏主题梳理 “材料选择-步骤设计-问题预设”等逻辑分支，形成层次化的思维框架。两类工具相辅相成，既赋予幼儿个性化的表征手段，又帮助其建立系统化的计划逻辑，有效提升游戏计划的完整性与思维外显能力，为深度学习提供认知脚手架。

（二）游戏分享的多维对话。

1.情境化分享空间。

打破传统集体座席，根据游戏类型设置“建构分享角”“科学探索台”等情境化空间。如：大班幼儿在建构角边搭建迷你桥梁模型，边讲解“用三角形积木当支架，因为三角形最牢固”的科学原理。

2.多维对话支架设计。

利用“计划分享三段式”，引导幼儿展开深度表达：经验联结：“这个计划和我们上周玩的 XX 游戏有什么一样的地方？”问题预见：“如果 XXX 材料不够用，你有什么替代方案？”创新拓展：“除了你的计划，我们还可以增加什么新玩法？”

三、研究结论与实践启示

综上所述，本研究构建的“巧精灵”文化与自主游戏计划融合模型，通过具象化文化元素、弹性化实施计划、立体化协同家园，实现文化传承与幼儿发展统一。研究表明，当计划适配幼儿认知水平且教师采用对话式支持时，幼儿游戏专注度、合作频率及问题解决能力显著提升。未来需进一步深化理念与游戏融合，完善计划设计，以发挥文化浸润的游戏教育价值，为幼儿教育创新提供实践经验。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6 岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2012.

[2] 刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国轻工业出版社,2012.

[3] 虞永平.幼儿园课程概论[M].北京:高等教育出版社,2014.

[4] 朱家雄.幼儿园游戏活动与指导[M].上海:华东师范大学出版社,2016.

[5] 程 陈 莉 . 项 目 化 学 习 下 的 幼 儿 园 户 外 自 主 游 戏 课 程 构 建 [J]. 家长,2025(09):86-88.

本文系广西教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《“巧精灵”幼儿园全面育人文化体系建构的实践研究》（2023B275）论文