基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习

引言：随着教育的发展和英语学科课程标准的不断变化，传统的初中学科英语课堂教学模式即以单项知识进行传授的灌输式教学，可以说已很难适应培养学生的综合语言运用能力和跨文化交际能力的要求。大单元主题意义引领的项目化学习作为一种新型教学方式，即围绕具有关联性、综合性的大单元主题，营造真实而富有挑战性任务，并让学生借助解决问题的方式自己建构知识的过程，培养学生自主探究并运用语言的能力以及分析思考能力。基于此，接下来本文深入地探讨并运用这一大型主题导向学习项目进行初中英语教学，对于改善初中英语教学、促进学生全面发展起着举足轻重的作用。

（一）科学规划项目，契合大单元主题

项目的科学规划对项目式学习效果有决定性的作用。尤其是对于传统的课程设置来说，没有系统性和连贯性，也很难融合到大单元主题当中去。通过以大单元主题项目性教学规划的设计，可以带领学生围绕主要问题进行作业，并安排一系列相关的工作任务来学习和应用于解决这个问题，提升学习效果和问题解决能力；同时可以对教学内容的结构化具有很好的支持作用，有利于学生形成整体性学习结构，提升学习效率，从而可以有效的提升解决复杂问题能力。例如，以人教版初中英语八年级上册 Unit 6 “I'm going to study computer science.”为例，主题内容是梦想及未来的计划，教师可以设计为“梦想与未来计划”。在此之前，教师要先带领学生学习本单元涉及到的职业及未来的梦想的相关词汇和语言表达，如“engineer”“pilot”“grow up”“be going to”等。并让学生分组研究他们的职业方向，通过和周围的人交谈或上网了解相关职业的信息来认识该职业的特点、具备的技能和可能的发展。各小组收集完资料后制作自己的职业规划图，包括所憧憬的职位、实现该职位所需要做的事情及对自己所在行业未来走向的预测。最终将小组作品在班级里举行一次展览，每个组把自己小组的海报内容与全体学生一起进行展示并说明自己的职业规划与设想，由小组成员用流利的英语流利说明自己关于职业的未来蓝图。这样精心设计的课堂紧紧结合本课的主题，使得学生在完成该任务过程中不仅学习到语言技能，也对自己的未来进行深刻地思考，更是能够有效的提高学生综合素质[1]。

（二）深度挖掘主题意义，丰富项目内涵

项目教学的核心是对大单元主题意义进行探究。如果单纯停留在教知识点上，学生将很难了解清楚该主题蕴含的文化价值、情感能量等。尤其是对大单元主题意义的探究，能够启发学生从学科语言的学习中延展文化视野、发展批判性和正确的人生观。并且通过对主题意义的探究，能够将项目活动和学生的现实生活中的问题相结合，引导学生明白英语学习的应用价值，可以有效的提升学生的学习兴趣和投入度。例如，就拿初三年级上册“We're trying to save the earth!”该单元的主题“保护环境”来说，教师在设计本单元的教学时，从“保护环境”的深层内涵让学生们认识到环境保护的重要性以及国际合作的必要性，例如，通过完成“设计环保城市宣传方案”项目让学生们接触到本单元中的环境污染、环保方式等相关的英文表述。然后以小组形式研究各个城市环保成功案例，并了解他们是通过减少环境污染与利用、保护的，再各小组根据当地情况制定环境保护的城市推广计划，具体包括环保理念、实施策略、口号等。由此可见，当所有计划制作完毕后，由学生以英文形式给本班所有人员做报告，借此锻炼口语交际与公开演讲能力。

（三）创设多元情境，促进项目开展

英语是一门富有情境性的学科，在教授这门学科的过程中，需要为学生创设出不同的情境，让学生置身于真实的世界中，能够在各种情境中运用英语来进行语言的表达与交际，这样可以使学生的英语学习效果以及英语学习的积极性都有所提高[2]。例如，在开展的七年级下册第十一单元“How was your school trip?”的项目式教学中，以“回顾分享学校的行程”为项目主题，教师创设不同的教学任务情境。首先创设“校园广播”情境，让学生当播音员，说说他们在校园中发生的一些趣事，用英文讲述。其次，设置“旅游杂志投稿”的情境，让学生从旅游的视角审视旅行途中的校园之旅，把它写下来形成一篇短文，投给虚拟的旅游杂志，将所见到的所听到的详尽细致地讲述，也就能够让学生写出自己的心得体会和习得的新知。最后，创设“校园文化互动”的情境，模仿一部分国外来的留学生到学校参观学习，让学生来展示学校所具有的独特的校园文化，以及各种各样的活动，从而可以有效的锻炼学生的语言交际能力和跨文化交际能力。

结束语

基于大单元主题意义引领的初中英语项目化学习为初中英语教学带来了新的活力与契机。尤其是通过科学规划项目、深度挖掘主题意义、创设多元情境等策略的实施，能够有效提升学生的英语综合素养，以此可以有效的激发学生的学习兴趣与创造力。然而，在实际教学过程中，教师需要不断探索与实践，根据学生的特点和教学实际情况，灵活运用这些策略，能够有效的确保项目化学习的顺利开展。由此可见，只有这样，才能真正发挥大单元主题意义引领下项目化学习的优势，为学生的英语学习与未来发展奠定坚实的基础，以及可以有效的培养适应时代需求的综合性人才。

参考文献

储春燕.2006.基于项目的协作学习概述[J].山东教育学院学报，（3）：37-40.

教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）[S].北京：人民教育出版社.

邹倩宇.基于主题意义探究的小学英语项目化学习实践[J].小学教学研究,2023(34):72-74.