新课程下山区高中音乐鉴赏互动式课堂教学的实践与探索

引言；伴着新课程改革的逐步推进，素质教育理念慢慢深入人心，音乐作为美育教育的核心组成，在高中阶段极为关键；但是鉴于山区高中资源匮乏、教学手段单一，学生对音乐鉴赏课程兴趣难以被激起，教学达成效果欠佳；因此，为达成新课程对课堂多样性和互动性的要求，摸索适应山区高中特性的音乐鉴赏互动课堂教学模式，作为提升教学质量、学生综合素养的重要渠道。

一、新课程下山区高中音乐鉴赏互动式课堂教学的意义

随着新课程改革的不断深入，音乐鉴赏课程不再仅仅局限于知识传授和作品欣赏，而更加强调学生的审美体验、情感表达与综合素养的提升。尤其针对山区高中而言，鉴于教育资源相对稀缺、学生基础薄弱，传统且单一的教学模式无法契合新课程背景下的发展要求；音乐鉴赏教学引入互动式课堂教学意义重大，采用互动式教学可增进学生课堂参与感，借助提问、论辩、小组协作、情境模拟等不同类型的互动活动，唤起学生的学习热情与自主意识，引导学生从被动受纳转变为主动求索，由此优化音乐鉴赏学习的效果。其次，互动式课堂能推动学生综合能力的成长，在互动进程里，学生不仅提高了音乐感知及审美能力，还培养了表达、合作及批判性思维等多方面的综合素养，助力整体素质的进阶； 此外，就山区的学生而言，互动式教学能冲破地域跟资源的限制壁垒，教师创设真实的或虚拟的音乐环境，引领学生结合生活实际开展鉴赏与探讨，使音乐学习增添生活气息与现实意义，从而可以有效的增强了课程实用性与吸引力。

二、新课程下山区高中音乐鉴赏互动式课堂教学的实践策略

（一）结合学生特点开展针对性课堂互动

在新课程背景下，山区高中音乐鉴赏课堂需要更加注重学生的个性化发展与实际需求，增强课堂的互动性与参与感。以花城版高中音乐鉴赏教材中“绚丽的世界音乐”器乐篇为例，教师可结合学生的兴趣点与音乐接受的能力，设计更贴合需求的互动教学活动，让课堂教学与学生生活实际有效贴合，加强音乐鉴赏实效。教学实施阶段，教师可挑出具有典型代表性且贴近学生平常日子的音乐作品，就像节奏明快活泼的非洲鼓乐、洋溢异域风情的印度西塔琴曲，或是多种民族乐器融合改编后的世界音乐歌曲，采用播放这些音频的做法，激发学生主动倾听与思索，并提出“这段音乐里运用了哪些器乐进行演奏？”“各种器乐在音色上有什么区别？”等问题，激发学生的探索热情。其次，经由小组探讨、全班交流等手段，增进学生之间的沟通与配合，增添课堂互动的热烈氛围，当然，教师也应重视去发掘学生的特长，开课之际凭借调查问卷或日常察验，探知学生是否掌握某样乐器，诸如笛子、古筝、吉他、电子琴之类，于教学之际创造条件让他们展示才艺。此外，学习某器乐片段的阶段，可以找擅长该乐器的学生到课堂进行演奏，跟录音版进行一番对比，让学生直观地感受音色、节奏、风格等方面存在的差异；如此设计不仅充实了教学内容，还赋予学生自信和成就感，着实提升了他们参与的积极性。因此，采用融合学生兴趣、特长和互动活动的途径，教师能够营造一个活力与情感共鸣兼备的音乐课堂[2]。

（二）发展联结生活的音乐互动探究实践

在新课程理念指导下，音乐课堂不仅要传授知识，更应引导学生在真实、生活化的情境中体验音乐、理解音乐。尤其是针对山区高中的音乐鉴赏教学而言，将音乐跟学生的日常生活紧密联系在一起，有益于拉近学生跟音乐之间的距离，引发他们内在的审美爱好与探究热情；以戏曲作品《荔枝颂》（粤曲）、《拾玉镯》（京剧）、《送公粮》（四川清音）为例，教学前教师可引导学生思索：曾在影视剧、广告、网络视频或流行歌曲里听到过带戏曲元素的旋律吗？如现代流行歌曲当中巧妙糅合京剧唱腔的作品，一般会引起学生的兴趣；教师凭借此引导学生从熟知的文化现象着手，延伸对戏曲的认知边界，引发其进一步探索传统音乐的热忱。其次，教师可引领学生以小组形式深度挖掘戏曲作品所表达的情感与社会背景，诸如“《拾玉镯》里表现出怎样的情感冲突？”“《送公粮》背后隐藏着怎样的历史文化意义？”通过查阅资料、观看演出画面、开展小组剖析等途径，促使学生在互动氛围里体会传统音乐的文化价值与情感呈现，增强学生对传统音乐的鉴赏及审美能力。此外，教师还可借助学生的生活经验展开，把教学内容融入现实生活里，开展流行音乐鉴赏内容讲授时，引领学生对熟知的旋律开展二次创作，好比为一首尽人皆知的通俗歌曲重写歌词内容，表达自己针对生活、家乡、社会现象的感触；这样的活动既增强了学生的参与感，又提升了他们的创造力，还推动他们养成对音乐内涵的深刻认识与个性化表达能力。因此，通过把戏曲与现代生活、民间音乐同个人经验相结合的办法，教师为山区高中音乐鉴赏课堂的内容与形式增添了丰富性，进而能够有效的搭建了一个满含生活风采和探索的互动学习阵地 。

结论

综上所述，新课程背景下，山区高中音乐鉴赏课应实现从“教音乐”到“以音乐育人”的转变；尤其是互动式教学不但提高了课堂的趣味性与实效性，更激起了学生对音乐的钟情与文化上的认同。因此，需不断推进教学方式的创新探索，拉动资源整合与本土文化整合，也就能够有效的使音乐课堂名副其实地成为培养学生审美素养与人文精神的关键阵地。

参考文献

[1]曹爱民.互动式教学法在高中音乐鉴赏教学中的应用[J].琴童,2025,(04):47-49.

[2]林可欣.动态·主体·目标——高中音乐鉴赏课的互动式教学研究[J].黄河之声,2024,(20):167-170.

[3]刘兰妹.新课标背景下高中音乐鉴赏核心素养课堂中互动式教学的应用[C]//广东教育学会 2024 年度学术讨论会暨第十九届广东省中小学校(园)长论坛论文选（四）.2024.