基于“一日生活皆课程”背景下在生活中巧妙渗透数学学习

一、巧建“真环境”渗透数学魅力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[2]由此可见，建设优质的“真环境”，通过积极的幼幼互动、师幼互动可以提高幼儿在环境的浸润下充分感知数学带来的魅力。

例如，根据校园的实际布局、根据孩子们的想法起好名字完成地图绘制，每一个楼层和每一间教室及教室内的物品都会根据小、中、大班使用不同的颜色与标识进行区别，此外，结合回字型的建筑特点确定每一间教室的排列方式。孩子们在无声的颜色与标识中建立空间的初步感知，同时通过观察与发现建立秩序感。在每天都会接触的楼梯文化中利用简洁且明显的黄色“小脚丫”提示幼儿上下楼梯靠右走，中间的灰色线既不会很突兀但也很巧妙的将楼梯一分为二，提示幼儿靠右走的同时不能超过可能会影响别人的中线。无形中将数学的“左右”“上下”“对称”渗透在环境中，帮助幼儿辨别方向，建立良好的空间感知能力。此外，环境中的材料投放与收纳也是环境起隐性作用的重要组成部分。比如，日常玩具器械材料需要进行分类收纳并做好标识，幼儿在使用前、使用后需要学会观察并运用“一一对应”的方法帮助他们按标识收拾玩具器械材料，建立良好的规则意识。在收拾玩具的过程中充分调动幼儿的注意力与观察归纳的能力，同时在真实的且隐含规则的场景下进行的“一一对应”收整玩具，发展了幼儿有序思考的能力，这是幼儿逻辑思维的起点、计数的前提、更是理解相等、集合和数守恒概念的基础。

二、巧浸“真生活”运用数学知识

陈鹤琴的“活教育”强调“大自然、大社会都是活教材”，只有在真实的情境中才能真正的激发内在冲突进而帮助幼儿完成内在的建构。孩子们每天的生活都是他们真实感受且经历的事情，充分利用一日生活中发生的真实事件对幼儿的数学学习有更多的可能。比如，每天入园都会进行的晨检与签到也蕴含着教育契机。根据小中大班幼儿的年龄特点可以有不同的晨检与签到渗透方式，结合小班的年龄特点，可以将晨检牌分成 3 以内数的集合用时融入班本主题元素，如“3 片叶子的小船”“3滴小水珠的家”“3 节车厢的小乘客”等，既可以巧妙的渗透手口一致的点数，一定程度上规避跳数或漏数的出现。中班幼儿对数序、相邻数有了进一步的感知，可以进行基数与序数感知，在原本的晨检袋上稍加带有数字的架子材料，这用来区别于自己的基数学号是作为一种前后顺序的序数感知，同时积极的幼幼互动、师幼互动必不可少，通过互相提问“你是第几个来的？”帮助幼儿梳理序数经验。大班幼儿积累的数学经验相对更加丰富，同时也是抽象思维萌发的关键时期，鼓励其运用不同的符号或表格统计每天的来园人数，还可以延伸至生活场景中的分类统计如水壶是否有背带情况、鞋子衣服的颜色等情况，可以很好的帮助幼儿建立对事物数量增减与联系的认知能力。此外，每天都会进行午睡的床铺也是孩子们每天必经环节。在孩子们的床利用不同的标识设置不同的坐标，午睡前可以玩根据提示互送午安礼物的游戏，发展幼儿“上下”“左右”“第几组第几层第几张”等空间感知能力。

三、巧玩“真游戏”提升数学思维

《幼儿园保育教育质量评估指南》中关于活动组织的指标中明确提出“以游戏为基本活动”的核心要求。[3]幼儿每天来园有充足的游戏时间、有准备的游戏环境与丰富多元的游戏材料，教师持续的观察、倾听与深度的支持可以有效的发掘幼儿的游戏价值。同时，幼儿在游戏过程中会在好奇的趋势下持续探究、在反复试错发现规律、在不断重复中产生新经验的学习方式形成了螺旋上升式的发展路径。比如，幼儿在积木搭建中直接感知观察积木的形状、触摸不同图形的边与角，小、中、大班在主题搭建中呈现的水平不一，小班幼儿在游戏中更多呈现搭建无明确目标，搭建行动计划不足，但在积木的随意垒高、围合中渐渐发现积木之间有的高、有的矮、搭得长、搭得短等关系，常常是一边做一边想，通过教师的观察、分析与支持慢慢走向主题搭建。这是幼儿在直觉行动思维阶段向具体形象思维发展的阶段。中班幼儿在主题搭建中能通过绘画或肢体语言描述自己的“游乐园”或“高架桥”等主题的主要内容。大班幼儿的通过对搭建“心目中的桥”会积极讨论桥的位置、尝试使用自然物进行测量、积木不够后使用替代性积木并计算数量等方式发展了空间规划能力，还能运用数学知识解决遇到的实际问题，真正在游戏中提升了数学思维。

生活是幼儿数学学习的源泉，幼儿能在“真环境”“真生活”“真游戏”中感受数学的魅力，幼儿与教师的良好互动中帮助幼儿在直接感知环境与游戏中采取实际行动中，在分析与支持中引导幼儿逐步养成用数学的思维思考问题，幼儿会对周围世界蕴含的数量关系、空间关系更加敏感，尝试用数学的语言描述世界，同时用数学的方法解决问题的能力。

（本文系广西教育科学“十四五”规划 2023 年度课题《“巧精灵”幼儿园全面育人文化体系建构的实践研究》的阶段性成果，课题编号 2023B275 论文）

参考文献：[1] 教育部.3～6 岁儿童学习与发展指南[M]. 北京: 首都师范 大学出版社, 2012:34.[2] 教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M]. 北京: 北京师范 大学出版社, 2001:34.[3] 中华人民共和国教育部.幼儿园保育教育质量评估指南［Z］.北京：中华人民共和国教育部，2022-02.教基〔2022〕1 号.