让学生成为学习的主人 谈新课改中初中数学教与学的转变

引言：伴随教育改革的不断推进，传统初中数学教学模式难以跟上现代教育需求步伐，新课改主张以学生为主体，侧重培养学生的创新思维及实际问题解决的能力，传统教学里以教师为核心的“灌输式”模式，正逐步被以学生为主体的互动、探究式学习模式替代；数学学科并非仅进行知识传授，还得激起学生的学习热情、培养其自主学习和批判性思维技能，考察初中数学教学及学习的转变，探求顺应新课改的有效方略，具备显著的实践意义与现实意义。

一、新课改中初中数学教与学的转变的价值

在新课改的推动下，初中数学教与学的转变具有深远的价值，不仅能够提升学生的数学能力，还能促进其全面素质的发展。转变教学模式可促进学生主动学习能力的养成，传统所采用的数学教学模式中，教师掌控课堂走向，学生大多充当被动接受知识的角色，该模式难以唤起学生的学习兴趣，且难以造就他们的自主学习力，伴随新课改的实施，教学更聚焦于学生的主体地位，教师角色过渡为引导和合作搭档，学生采用自主探究、合作学习等方式加入到数学知识的构建里，以此激起学习热情，加大学习动力。其次，新课改聚焦数学知识与实际生活的整合，让学生更有效地把握数学的应用价值，数学已不再是那些抽象的符号与公式，而是跟日常点滴、社会实践紧密相关的工具，只有把数学知识和生活实际问题联系在一起，学生可意识到数学的实用价值，提升了数学学习的现实意义。此转变不仅可强化学生的数学素养，还会推动他们发展批判性思维及解决实际问题的能力，新课改倡导的教学方法可促进学生创新精神和综合能力的培养。然而传统教学往往注重知识的记忆及重复训练，学生的创新思维与独立处理问题能力难以充分展现，新课改主张实行探究性学习，推动学生在应对问题过程中进行思索、试错以及创新，从而可以有效增进学生的批判性思维、处理问题能力及创新素养。

二、新课改中初中数学教与学的转变的策略

（一）联系生活实践来转变教与学

在新课改的背景下，联系生活实践是转变初中数学教学的重要策略。通过将数学知识与学生的日常生活紧密结合，不仅能提升学生的学习兴趣，还能有效的帮助学生理解数学的实际应用价值。例如，以“生活中的立体图形”这一教学内容为例，教师可凭借设计有趣的教学情境，引导学生于熟悉生活里探寻数学的踪迹，教师可先拿出一件常见生活用品——“葫芦”展示，引导学生去端详它的外形，教师采用启发式的方式提问，带动学生思索：“葫芦模样类似什么？能否借助数学几何图形进行描述？”在学生讨论之际，教师可引入“圆柱体”和“球体”这两个数学术语，助力学生掌握用数学语言描述与认识身边物体的技巧。其次，教师可拿出出一个圆柱体与一个球体，要求学生细致观察这两类物体的特征，研究它们的相同点与不同点，凭借这种对照，学生不仅能领悟这些几何形体的基本属性，还可从中探知数学概念的实际意义，教师可勉励学生提出难题，且凭借小组讨论的方式激励学生主动加入，进一步激发他们对数学的热忱。此外，教师可拿出多个圆柱体、球体、长方体等几何形体，然后引导学生实施分类及比较，在此过程里，学生对几何图形的理解程度进一步提升，又提高了他们在观察与分类上的能力。由此可见，借助与生活里实际物品的结合，学生可认识到数学并非只是课堂上的抽象内容，而是随时可在现实世界施展用途的工具。

（二）变“要我学”为“我要学”

在新课改的背景下，教学策略的转变不仅仅在于知识的传授方式，还体现在学生学习态度的变化。尤其是从“被要求学习”到“主动去学习”的转变，说明学生不再是被动摄取知识的对象，而是主动投身学习的掌舵者，这一转变能促进学生自主学习能力的养成，以及他们对数学知识的内心认同。例如，通过以全等三角形概念及性质为例，传统教学手段也许会率先为学生定义全等三角形概念，接着利用公式和定理去验证其性质，于这种模式中，学生大多机械地记忆并接纳知识，难以对知识有深刻把握。其次，新课改积极提倡的“我要学”模式，依靠引导学生主动探索与思索，让他们凭借主动参与收获知识的要义，在这种教学模式期间，教师可借助设计一系列问题与活动来唤起学生的兴趣和思索，教师可先给出两个一样的三角形，引导学生借助实际的剪切、拼接操作去探究三角形是否全等。教师可询问：“你们能找出这两个三角形全等的根由吗？它们哪些部分是相同的？”此类引导问题让学生自主去发现全等三角形性质，学生借助动手实践与思索，逐步形成对全等三角形的感悟，而不是单纯借助教师的解说。此外，教师可安排学生开展小组讨论活动，考量不同三角形是否全等情形，并经由彼此交流来稳固和拓宽他们的理解，提升了学生对知识的掌握水平。

结论:

综上所述，新课改情境下初中数学教学的变化，重视学生自主学习与实践实施，不仅强化了数学教学的有效水平，也促进了学生综合素养的发展。基于此，采用联系生活实践及转变学习动机，学生慢慢从被动承受转向主动求索，营造出更积极主动的学习态度，也就说明在未来的数学教育中要继续探求以学生为焦点的教学途径，唤起学生内心的学习驱动力，提升其创新思维和攻克问题的能力，从而可以有效的为终身学习搭建坚实基石。

参考文献:

[1]周廷富.数学课堂教学中如何让学生成为学习的主人[C]//中华教育理论与实践科研论文成果选编第 4 卷.2010.

[2]汪洪根.让学生成为学习的主人——谈新课改中初中数学教与学的转变[J].数学大世界(下旬),2021,(05):8.

[3]汪洪根.让学生成为学习的主人——谈新课改中初中数学教与学的转变[J].数学大世界（小学五六年级版）, 2021(5):8-8.