核心素养下的初中生物教学策略

引言：初中生物教育是学生科学素养形成的基础，可以让学生了解生命现象，认识生命的规则。核心素养理念的提出，为初中生物教学指明了新方向。然而当前初中生物教育仍然受到传统教育模式的影响，过于注重知识点的教授，缺乏学生核心能力的培养，使得学生不能从深层次了解生命现象，更是缺少科学探索操作能力和承担的社会责任。因此，探索一种基于核心素养的初中生物教育途径，增强初中生物的教学质量，培养学生全面能力，具有很大的现实意义。

一、创设情境教学，培育生命观念

生命观念是初中生物的教学核心素养之一，其中包括结构与功能观、进化与适应观等。但传统教学模式仅仅对这些观念进行理论性的讲解，学生理解起来比较模糊。基于环境教学理念能够将一些抽象的生命观念具体化，通过故事情节和切身体验让学生更加深刻地了解生命过程的规律，以此可以有效的帮助学生养成良好的生命观念。例如，在讲到七年级《细胞生活》时，教师创设这样的情境：将细胞比作一个繁忙的“工厂”，对学生们说，“学生们，我们假定细胞是一所繁忙的工厂，细胞膜就像大门，大门控制着进出的物质，对有用的物质放行，无用的物质排出；细胞核是‘指挥部’，它存放着指引工作程序的操作系统-基因信息，指挥着所有细胞活动；线粒体、叶绿体就好像是‘能源部’，线粒体是给细胞的所有活动供应能量，叶绿体是通过吸收光能产生有机物，作为生产的原材”。通过这样的场景描绘，学生们能直接感化、理解细胞各个结构的功能和细胞结构与整个生物个体的功能之间关系，构建“细胞作为一个整体，每一个部分都配合并参与到生命活动之中”的生物价值观。如在学习细胞的呼吸作用时，学生能联系“工厂动力供应”的情境，理解线粒体如何通过分解有机物供能以维持细胞这个“工厂”的生产运转[1]。

二、结合生活实例教学，培养科学思维

运用生物学事实和证据来解释生命的各种现象以及运用归纳法、总结法、演绎法、逻辑推导等高级思维方法的思维能力为科学思维的核心内容。初中学生对抽象的科学思维方法理解有一定难度。借助贴近学生生活的、实例中的科学思维进入课堂教学，能让理论化的科学思维通俗化，便于学生接受和运用。教师在七年级生物《开花和结果》教学中，以生活中的实例对学生进行科学思维方法的培养，例如提出“我们知道大多数吃的东西来自果实，那那为什么有的果树开花很多，结果却很少呢？”引发学生的思考。从而结合学生学过的知识经验，从生活经验中推断总结、概括出“要得到果实就要完成花粉的传粉以及受精过程”。那么如果在传粉不足的情况下会有什么问题呢？继续对学生进行演绎和推理的方法启发学生思考。学生推理得出传粉不足可能导致部分花无法完成受精，从而不能发育成果实，所以开花多结果少。教师可结合日常中的人工授粉，提高果树结出果实的数量的例子，使学生了解其中原理，以此可以有效的加强学生的科学思维能力。如通过这一问题，可以将这一缺陷弥补，并且通过人工授粉可以有效地弥补自然授粉的不足，使植物获取到更多的花粉，提高果结实率，能够进一步的有助于提高学生科学思维能力的培养。

三、利用信息技术辅助教学，增强社会责任意识

社会责任感是在对生命科学的认知过程基础上对个人和社会事件进行探究，并能理性地做出分析和决策。但是由于传统教学模式下学生对生物知识与社会实际联系的了解有限。所以可通过信息化技术进行教学，开阔学生的视野，其利用信息化技术了解到生物科学技术在推进社会发展、维护生态环境以及提高人们生活质量等方面的应用，这可让学生亲身体会到生物科学的社会价值，从而增强学生社会责任感。同时，信息化技术也可为学生提供更多资料，使学生更加容易接触到当前社会的生物热点问题，并能引导其运用学过的知识进行解决问题[2]。例如，当讲授七年级生物课程《保护生物多样性》一节课时，教师利用信息技术为学生播放了一段介绍某地因过度砍伐而导致生物多样性大量丧失的视频资料。视频资料中讲述非常多珍稀生物的生存环境遭到破坏，数量急剧减少的事实。看完后，学生对生物多样性面临的一些危害产生深刻的认识。教师接着又提供相关的成功实例，鼓励保护生物多样性，如在生物多样性丧失的地区中，建立生态通道，将该地区的动物能够有效的进行迁移及基因的交流，以此引导学生思考在日常生活中，自己能为保护生物多样性做些什么。由此可见，通过小组讨论，学生提出抵制购买野生动物产品、积极参与树木种植等具体的行动方式，依托科学技术表现本主题，深刻体会保护生物多样性的必要性及重要性，强化自己的社区角色及社会责任的生态责任心，也就能够让学生更明白自己在保护生物多样性中的责任和义务。[3]

结束语

综上所述，核心素养下的初中生物教学策略对于培养学生的综合素养具有重要意义。尤其是教师在教学实践中，应深刻理解核心素养的内涵，紧密结合七年级生物教学内容和学生实际情况，以此可以更加灵活运用这些教学策略。同时，要不断关注生物学科的发展和社会热点问题，持续优化教学方法，能够为学生营造良好的学习氛围，激发学生对生物学科的兴趣，以及也可以为未来的学习和生活奠定坚实基础，培养出具有科学精神和社会责任感的新时代人才。

参考文献：

倪晓军 . 分析初中生物教学中参与式教学法的应用 [J]. 求知导刊，2022（23）：41-43.

王春娟 . 探究参与式教学法在初中生物教学中的应用 [J]. 读写算，2021（33）：104-105

任晓芳.核心素养背景下初中生物教学中渗透生命价值理念的策略研究——基于山东省青岛市 X 中学的调查[D].西南大学,2022.