小学低年级数学教学中游戏化教学模式的应用

小学生正处于小学具象思维到抽象思维过渡的阶段，注意力集中的时间较短，对于新颖变化的新奇感比较强。而数学知识的抽象性与逻辑性可能会与学生的接受能力相矛盾，沉闷的教学方式可能会使学生不知所措甚至丧失数学学习的信心，不利于学生数学解决问题能力提升。而将学习知识内容游戏化，符合“玩中学、学中玩” 的学习需求，更符合游戏化的教育方式要求。基于此，接下来本文研究小学低年级数学教学中游戏化教学模式的应用，有助于创新教学方法，提升教学效果，从而能够有效的为学生的后续数学学习奠定良好的基础。

一、设计情境类游戏，助力数学概念理解

小学低年级数学教材中，涉及大量基础数学知识，如数的认识、认识图形、数的大小比较等。尤其是借助有趣的与学生生活密切相关的或故事情境，将数学知识呈现在其中，可以让学生在具体情境中感知理解数学知识，从而也就大大的降低学生的学习难度。例如，通过以人教版一年级“1-5 的认识”为例，教师可以设计“数字王国历险”这一环节，学校将整个班级布置成数字世界，并设置重重障碍，将学生想象成勇敢的小冒险家，首先穿越“数字城堡”，在“数字城堡”找到标有1-5 的数字卡片，详细观察每个卡片上的形状与数字的意义并记忆。接着进入“数字农场”，1 只牛、2 只羊、3 只鸡等等，让学生成为这些小动物，学生需要根据动物数量选择对应的数字卡片，这样将数与实物的数量联系起来，从而也就能够让学生更好地理解数表示的数量意义。再进入“数字花园”，让学生在根据花的数量多少来比较数的大小，从而更好地理解 1～5 的数数。由此可见，通过这样的环境式互动游戏，学生在轻松的冒险过程中不知不觉地学习 1～5 的数字概念。

二、运用角色扮演游戏，强化数学应用意识

虽然小学低年级数学课堂与生活实践之间有着紧密关联，但传统的教学中只关注对数学知识的学习与脱离实际生活的练习，也就不能提高学生数学应用能力。因此，借助角色扮演环节可以让学生们在身临其境的生活环境中体会不同生活情景、寻找数学问题与解决数学问题，提高其对数学应用能力的认知，提升其解决实际问题的能力。在一年级数学上册 “认识人民币” 教学后，教师可以开展“小小商店”的角色扮演活动，在课堂上提供各种各样的零售场所，如：文具商店、水果摊、玩具店等等，让学生分别扮演店主及顾客，扮演店主的学生要对出售的物品标出价格如：铅笔一支一元、橡皮一块五角、苹果一斤三元等；而扮演顾客的学生拿着 “人民币” 道具（教师提前准备的仿真人民币卡片）去购买商品。在购物的过程中，顾客会根据商品价格来支付对应金额的钱款，商家也会要求顾客找好零钱。例如，当顾客购买一支 1 元 5 角的铅笔，支付 2 元人民币，需要商家算好然后找零。由此可见，此种角色游戏能让学生在模拟的购物环境中灵活自如地用人民币，并且能切实体会到数学知识在实际生活中的价值，从而能够有效的加强学生数学应用意识。

三、组织合作类游戏，培养数学学习素养

在小学阶段数学教学中，我们所要关注的不能仅仅只是知识和技能的传授，同时作为教师还应注重提升学生的素养，例如合作能力、交流沟通、问题的解决能力等。然而以往传统的教学模式中，大多以个体形式学习，很少给学生们创造相互合作、交流的环境与平台，缺乏自主思考的机会，不利于学生学习素养的养成。但是通过借助合作游戏模式，让学生们组成小组并合力完成任务，便可激励学生们在相互竞争的过程中形成合作。基于此，这种相互学习中得到鼓励、帮助的团体模式有助于共同提高数学学习能力，也就能够有效的为学生的数学学习之旅奠定愉快且坚实的基础。例如，在教学人教版小学一年级下册“分类与整理”时，教师可以设计“物品分类大挑战”的小组活动，各班分成人数相等的小组，每人一套印有不同颜色的笔、水果、玩具等混在一起的卡片，由各组学生合作、讨论确定分类的标准并按照标准分类。有的小组将物品按照作用大致划分为文具用品、水果类、玩具类等。有的小组按照颜色进行分组；有的小组按照形状对物品进行分类。由此可见，在这一过程中，组员要相互沟通，解释自己的分类想法。最终，每个小组选出一个代表汇报组员做的分类以及自己组员是如何分类的，讲明自己组员的分类标准，锻炼学生们的交流能力、对话能力以及逻辑思维等数学能力。

结束语

综上所述，游戏化教学模式在小学低年级数学教学中的应用，从而能够有效的为数学教学注入了新的活力。尤其是通过设计情境类游戏帮助学生理解数学概念、运用角色扮演游戏强化应用意识、组织合作类游戏培养学习素养，能够有效激发学生的学习兴趣，从而也就可以大大的提高教学效果。基于此，在实际教学应用中，教师需要根据教学内容、学生特点和教学环境，合理选择和设计游戏，把握好游戏的节奏和难度，以此能够确保游戏与教学目标紧密结合，从而可以有效的为学生的数学学习之旅奠定愉快且坚实的基础。

参考文献：

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