小学科学校本课程开发策略

引言；伴随新课改的持续推进，基础教育阶段对课程多样化及个性化发展的重视度不断提升。尤其是作为培育学生科学素养及探究能力的关键学科，开发该校本课程成了提升教学质量、推动学生全面成长的关键路。尤其是在科学教学中，课程内容存在着脱离学生生活实际、缺少探究性等现象，不利于学生科学素养的发展，摸索符合学生发展诉求、与生活实际贴近的校本课程开发策略极具现实意义。

一、小学科学校本课程开发的意义

小学科学课程是培养学生科学素养、激发探究兴趣和提升实践能力的重要学科。随着教育改革的深入推进，国家课程标准对科学课程提出了更高的要求，而校本课程作为国家课程的有效补充，能够更好地贴合学校实际和学生发展需求，具有重要的教育价值和现实意义。校本课程开发对实现课程的个性化与多样化具有促进作用，各所学校的地域状况、师资水平和学生特性皆不相同，一致的课程内容难以满足全部学生的发展期望，借助研发本校独有的科学课程，能较为理想地把地方资源、校内设施和学生兴趣相结合，也就可以有效的提高课程的吸引力及针对性。其次，实施校本课程开发，能提升学生学习的主动与探究能力，科学课程本质上把探究当作核心，从而也就可以引导学生发现问题、提出推测、进行实验然后总结规律。并且培养其科学思维和动手操作能力此外，把课程内容跟学生的生活经验整合起来，可以激发他们在科学问题上的好奇与探究诉求，由此优化学习成效。

二、小学科学校本课程开发策略

（一）让教学知识点和学生的兴趣点有机结合

在小学科学校本课程开发中，将教学内容与学生的兴趣点有机结合，是提升课程吸引力与教学效果的重要策略。通过贴近生活、跨学科整合的方式，能够激发学生的学习热情，以及可以提高他们的综合素养。例如，《探索叶子的奥秘》这一课程而言，教师可以以学生身边习见的植物作为课程切入点，举办一场把科学、数学、美术、语文汇聚起来的综合性学习活动，真切体现了以学生为中心的课程设计要义。课程初始阶段，教师引领学生去观察、触碰真正的树叶，以多媒体课件展示不同类型叶子的形态及结构，讲授叶片、叶柄、托叶等基础部分的名称跟功能，诸如光合作用、呼吸作用、蒸腾作用之类，帮扶学生形成科学概念。基于这一基础，指导学生从几何层面去观察叶子形状，将其与常见几何图形加以比对，诸如椭圆形、心形、披针形等样式，加强他们对图形特征的把握，教师设计了兼具数学融合的活动，让学生凭借直尺测量叶子的长度、宽度与周长，并试着借助估算法或分割法计算不规则叶子面积。其次，在这一流程中，既增强了数学知识的稳固性，又加强了动手操作技能。此外，教师可以引导学生思索：不同生长环境是否会影响到叶子的大小？对比阳光充沛与阴暗潮湿环境里叶子的特征，助力学生形成提出问题、分析问题及初步探究的能力，该课程设计是从学生熟悉的自然环境中衍生出来，也把多学科内容加以融合，使知识点与兴趣点实现有效衔接。因此，在校本课程建设中，以校园绿化里的植物或本地植物资源作为教学对象，可进一步提升课程的实践效能和本土色彩，真正达成“以学生感兴趣的方式去学习有价值的知识”，从而也就能够增添课程的生命力及育人价值深度[1] 。

（二）围绕核心概念设计驱动问题

在小学科学校本课程的开发过程中，围绕核心概念设计驱动性问题是提升学生科学素养和实践能力的关键策略。驱动性问题呈现出情境性、探究性及综合性，能引导学生在处理实际问题的环节里领会科学概念、把握科学方法，进而可以有效的培养批判性思维与创新能力。例如，通过以“测量降水量”课程为例，于教学设计中，教师把“系统与模型”“测量与数据”等核心科学概念融入进去，采用播放不同时段与不同地区的降雨视频，开创了一个真切又有挑战性的学习环境。 其次，利用这种特定情境唤起学生的兴趣，教师呈上了充满探究价值的驱动问题：“要如何设计一个测量 3 分钟降水量的雨量器？”这一问题紧绕课程核心概念，还兼具了可操作性与综合性，学生在攻克这个问题的过程之际，应当综合评判雨量器的形状（是否方便集水）、材质（是否能有效防漏防风）、刻度设置情形（是否准确反映降水的深度）、放置位置情形（是否可代表真实的降水）等多个要素。这不但牵涉到科学知识的运用，也渗透出设计与建模的基础理念，引导学生从多元视角思索问题、拟定方案，而且在动手制作及测试时不断修正、优化模型。于校本课程建设中，教师可将本地气候特点、学校所处位置以及自身生活经验相结合，研发具备地域性和现实意义指向的驱动问题。例如，于降水丰盈的南方地段，能引导学生持久记录降水数据，对降水趋势展开分析，在干旱区域可把节水主题结合，扩充设计“集雨装置”这类问题情境。由此可见，凭借这样的问题带动，不光深化了学生对核心概念的把握，也能够让课程的实践性与探究性得到增强[3] 。

结论

综上所述，开发小学科学校本课程，需紧密结合地域资源及学生实际。尤其是采用兴趣点与知识点有机结合、围绕核心概念规划驱动问题等策略，可以有效的增强课程的实践特性与探究属性。此外，科学又合理的课程设计可激发学生学习兴趣与探索的热情，更能推动其科学思维和综合素养的养成，以及能够引领科学教育走向高质量阶段。

参考文献；

[1] 史凤山,杨雨.幸福人生教育课程的构建与实践——以太原市实验小学校本课程开发为例[J].教育理论与实践,2021,41(20):49-52.

[2] 曹凤. 基于 STEM 的小学科学校本课程的开展[J]. 科学咨询( 教育科研),2020,(15):151.

[3]朱淑敏."小神农"课程播种科学梦想——曹王小学科技教育校本课程的开发与实施[C]//探索创新意识和创新能力的培养-第十九届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编.2011.