核心素养视角下小学数学审题能力培养的路径选择

引言；伴随素质教育的不断拓展推进，核心素养已成为小学数学教学的重要目标。尤其是作为数学学习基础环节的审题能力，直接关乎学生的理解及解题效果，目前小学阶段的学生普遍存在审题有误、理解偏差的问题，更是妨碍了数学能力的进阶，不利于学生的发展。因此，提升学生审题能力是培养数学核心素养的关键环节，依托科学恰当的路径选取，助力学生精准把控题意，借助已有知识灵活攻克题目，能促进学生数学思维的发展以及综合能力的提升，给往后学习搭建稳固基石。

一、核心素养视角下小学数学审题能力培养的意义

核心素养强调学生综合能力的培养，注重知识、能力与态度的有机结合。在小学数学教学中，审题能力作为学生理解题意、合理分析问题的关键环节，直接关系到解题的准确性和效率。培养良好的审题能力，可协助学生正确理解数学问题，也能促进其逻辑思维以及问题解决能力的提高，以此提升整体数学的综合素养。审题能力乃是学生掌握数学知识的根基，小学阶段里，数学问题形式纷繁多变，题目往往会包含重要的关键信息点，唯有精准地审题，学生方可全面吃透题意，杜绝信息的误读与漏读，减少错误解答产生的次数。其次，审题过程带动学生思维深入拓展，通过摘取关键词、理解条件跟关系，学生的分析与归纳能力得到了锻炼，还养成了细致观察及批判性思维习惯，这对促进其数学思维水平提升有积极作用，核心素养视角引领下的审题能力培育，利于学生将数学知识与现实生活相衔接，以此能够增进学习的实用效果和趣味性。由此可见，通过审题，学生懂得把已有知识和生活经验相互关联，养成知识迁移及创新能力，以及能够有效的加快数学学习的内化与深化步伐。

二、核心素养视角下小学数学审题能力培养的路径

（一）抓住关键词，准确理解题意

在小学数学教学中，培养学生审题能力是提升解题效率和准确性的关键环节。审题能力的核心在于引导学生抓住题目中的关键词，准确把握题意，避免因理解偏差而导致的错误解答。以“张亮看书”的问题为例，助力学生掌握从题干里提取关键信息的方法，以此梳理解题的思路。题目中说整本书共有 120 页，张亮从第 1 页起踏上阅读路，第一天他所读部分占全书的 1/6，第二天他又去读了全书占比 25% 的部分，询问的问题是第三天应从第几页开始读起？若应对这个难题，学生首先要辨识题目关键数字，理解相关比例关系，“全书的 1/6”和“全书的 25% ”分别为第一天与第二天读的页数，在题目分析期间，学生需计算出第一天和第二天分别读了多少页。第一天阅读了占 120 页1/6 的量，第二天读了 120 页里的 25% ，即30 页。学生得搞清楚这两天阅读的页数是连贯起来的，张亮按顺序开启阅读，从第 1 页起，第三天起始的阅读页码需为前两天阅读总页数加 1，也就是 20 与 30 相加再加上1，结果为 51 页，经过此进程，学生不仅强化了对题目中关键词与数据的敏感水平，而且增进了把文字信息转化为数学求解的能力。此外，教师于教学时应激发学生对题目进行多角度思索，学会逐步把题意分析拆解，重视数据之间的内在逻辑，待理解无偏差后再动笔解题，精准理解题意依靠抓取关键词、梳理逻辑关系，这不但是解决特定问题的根源，也是培养学生数学思维跟综合能力的关键路径。因此，只有掌握扎实的审题能力，学生才能在应对形形色色数学问题时驾轻就熟，增进学习成效。

（二）结合旧知识，渗透解题方法

在小学数学教学中，合理利用学生已有的知识基础，渗透解题方法，是培养审题能力的重要路径。例如，通过以“多边形的面积”讲授为例，教师布置了一道类似的练习题：一方平行四边形样式的小麦地，底边长为 3.5 公顷，平均每平米收获的小麦为 1.2 千克，求这块地一共可收小麦多少千克。就这一题目而言，教师起初引导学生弄清楚题目的求解目标，教师问“题目要求解的量有哪些？”有学生答是求小麦地的面积。教师跟着安排学生上台演算，按照已掌握的面积计算公式，学生运用已掌握的面积计算公式，算出小麦地面积达 3.5×3=10.5 公顷，若学生直接用10.5 与 1.2 相乘得到 12.6 千克时，教师马上进行提示，带动学生回忆起之前学习的“公顷和平方米”单位换算知识。靠着这样的提示指引，学生察觉到单位未统一的状况，进一步领悟需将公顷转化为平方米后才进行计算，方能精准求出总收获量。由此可见，此教学方式依托学生已掌握的旧知识展开，于解题环节高效引导学生主动思索并审题，避免因漠视单位转换而出现差错。此外，讲解过程里，教师持续渗透解题策略及思维方法，扶持学生建立系统知识结构与严整解题思路，该训练同样培养了学生自主发掘问题与解决难题的能力，提升了他们的数学核心素养高度。因此，借助旧知识同新问题的有效结合，学生不只是学会了正确做题，进而掌握了审题与深入分析的技能，给日后碰到同类复杂问题筑牢可靠基础[2]。

结论

综上所述，从核心素养的视角出发，小学数学审题能力培养，提升了学生的基础解题技能，以及进一步有效的推动了其思维品质及综合素养的提升。基于此，教师可以借助抓取关键词与融合旧知识的有效途径，学生得以更深度地理解题意，形成了灵活多样的解题思路，从而也就可以有效的为终身学习及创新能力奠定扎实根基。

参考文献

[1] 伦超杰. 小学数学教学中培养学生审题能力的策略研究[J]. 理科爱好者,2025,(04):209-211.

[2]苏晓斐.核心素养视角下小学数学审题能力培养的路径选择[J].新教育时代电子杂志（教师版）, 2022(7):0127-0129.

[3]骆俊英.核心素养导向下的小学数学问题解决教学实践[C]//广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）.2023.