基于核心素养的初中英语作业研究

摘要：在新课改背景下，学生核心素养的培养被纳入了教育的首要任务之中。在制定学习任务的过程中，教师应坚持科学性和针对性，关注学生核心素养成长，并主动推动教学任务的设计变革，以个性化的方式实施教学，从而有效减轻负担、增强效果。本文从英语核心素养对作业设计的要求出发，阐述了初中英语作业分层设计的积极价值，分析了初中英语作业设计及评价的现状，从多方面提出了核心素养下初中英语作业分层设计策略，以便让各个水平的学生都能够从中得到核心素养的持续进步。

关键词：核心素养；初中英语；作业分层设计

在初中英语教育过程中，培养学生的关键能力和口语表达技巧是重要的任务之一，但这并不意味着忽略了他们的综合素质和思考能力的提高。为了实现这些目标，教师需要积极地调整自己的教育方式，特别是在布置作业方面，要以开放性和实用性为导向，确保初中英语作业的质量。同时，根据学生的具体情况，实施有层次的英语作业设计，强调他们对于核心素养的需求，从而增强初中英语作业的效果。

一、英语核心素养对作业设计的要求

（一）形式多元化

教学内容应该丰富多彩并具有创意性的表达风格，鼓励学生全面理解整个课程的内容与技巧，同时也要扩展他们的词汇量及对相关知识点有更深入的研究。此外还应当指导他们使用恰当的方法去解决各种问题，并且通过多种评估手段检查其效果如何能够提高学生的英语水平、文化和学习的素养，及其思考问题的深度广度等方面的发展情况。教师需要不断更新教育方法，避免一成不变的教育模式，例如可以尝试让学生参与有趣的声音模仿练习，或者角色模拟对话等，这样的互动式授课环节可以激发学生兴趣爱好，从而达到更好的教育教学目的。

（二）内容多元化

常规英语作业形式简单而刻板，通常只包含选项题或中英文翻译等类型，并且主要以纸质为载体，其题目设置缺乏灵活度，更倾向对语言规则的研究考察较多。这种方式不仅加重了学生的学业压力，也可能让他们产生疲劳感和反感情绪。因此，教师布置课业的时候应该引入更多关于现代榜样人物、杰出人士及中华优秀传统文化的相关主题，并在其中融入德育教育元素来传达积极向上的信息，这样可以让学生透过做功课时更好地认识自己和社会的环境，努力成为充满活力的好青年。

（三）层次多元化

在核心素养环境中，教师需要确保任务的适配度、阶层性和平衡性，以满足各个阶段学生的求知欲望，避免“一刀切”的方式。他们应依据每个层次学生所掌握的理论体系、技能水准及潜在趋势来合理地分类，并分配各种类型的任务，以此推动各类学生的能力提高。这样做的结果是不仅能使落后于人的人们感到轻松应对，不会因困难而退缩，也能为普通程度的学生提供扩展的机会，同时也使得优秀学生能够充分吸收知识，进而增强所有层次学生的理解力[1]。

二、初中英语作业分层设计的积极价值

把基本概念引入初中学科作业设计中，对增强学生英语学习的成效有着关键的影响。针对能力强的学生而言，仅依赖初中学科作业并不能推动他们在初中阶段取得更好的进步，他们需要的更多是教师提供有挑战性的学科任务来激发他们的潜力。至于中等学力的学生，教师的重点应该放在基础作业上，要考虑到学生的具体情况，制定个性化的学科作业计划，让他们能在执行过程中切实感受到自己在学业上的成长和超越。对于那些基础薄弱的学生，分层作业可以充分发挥它的优势，利用基础作业帮他们打好坚实的知识基础，这有助于他们日后获得更高程度的学习成果。因此，教师应当采用分层作业的方法设定学生的工作目标、工作内容及方式，以便适应各类学生的真实需求，让他们能够依据自己的情况去挑选合适的学科作业与内容，从而最大化地提升工作的效率和价值。这种分层作业模式确实能让“因才教育”的原则得以实践，它也更加重视学生的多样性和独特性，使得学生可以在工作中建立清晰的自我认知，寻找到符合个人特点的学习策略，进而增加他们在完成作业时的自信心和自豪感[2]。

三、初中英语作业设计及评价的现状分析

（一）统一的作业，缺乏个体自主性

对初中英语教育而言，教师忽略了学生间的个性差别，这使得他们的作业设置与评估没有足够的针对性和个性化，从而未能充分发挥每个个体的主动性，让他们一直保持被动的态度。因为英语学科的内容繁杂，许多学生感到难以理解，再加上一些基础较差的学生，如果他们接受到相同的任务安排，就会遇到困难并引发恐惧感，这样就不能确保所有人的成长，甚至可能带来负面的影响。

（二）注重课本知识，忽视课外延伸性

部分初中英语教师在布置作业时过于关注学生对教材内容的理解程度，忽略了其拓展性和多元化的重要性，从而使得学生的视线被局限。虽然在教学过程中，他们通常依赖于作业来评估学生的学习表现，但并未充分考虑到扩展和深入学习的可能性，依然把强化教材内容作为基本目标，导致他们的思考能力得不到有效激发。

（三）注重作业批改量，缺乏多元化评价

当学生完成了他们的作业以后，教师主要关注的是他们所做的数量，而不是对他们的成果做出全面评估。他们在检查和修改时过于重视学生的执行状况而忽略了多维度评判的重要性，这使得作业复习的效果并不能达到预期，并且因为一些学生可能没有按时完成作业，受到教师的指责后，他们的学习自信心也开始减弱[3]。

四、核心素养下初中英语作业分层设计策略

（一）结合学生实际分层设计英语作业，提高学习质量

过去，初中英语教师在布置作业的时候，通常会选择一些如阅读、记忆和抄写的任务类型。这些作业不但单调无趣，而且难以激发学生的学习热情。所以，教师需要深入理解学生的学习状况及偏好特性，并且根据课程内容来创新有趣且新鲜的工作内容。唯有这样，学生才能够充分发挥学习的积极性，并在做作业的过程里培养出浓厚的兴趣，从而奠定提高学习质量与成效的基础。

例如，当教师带领学生一起学习《color》这堂课时，他们需要注意到课程的主要目标是教授一系列关于颜色的词汇及其对应的情感色彩。为了更有效地教育这些知识点并使之深入人心，教师应根据学生的具体情况来制定个性化的作业设计。对于那些学业表现优秀的同学，建议他们在上课前利用课本或者网络资源先对即将讲授的内容有所了解。同时，还可以进一步扩展课堂内容的深度，让他们试着以颜色描绘出内心的感受和想法，找寻颜色与其内心情感之间的联系，生动地展示出来。至于中游水平的同学，教师应该更多关注基础知识的巩固，如基本的词语记忆和语法概念，并且鼓励他们去探索更多的延伸内容，尝试用颜色反映每日的心境变化。对于基础较为薄弱的同学，教师要侧重于辅导他们记住关键的单词，确保他们能够正确无误地读写这些词汇。

（二）因材施教分层布置英语作业，增强学生学习兴趣

针对初中英语教育课程，教师需要加强创造力的应用，特别是在布置作业的时候，确保它能够推动学生各方面的技能进步与成长。同时，适当添加如资料收集及研究报告之类的元素。另外，教师应该通过口语方式来评估学生的作业，激励他们积极寻求解决问题的方法，持续提高他们的分析和解决问题的技巧。需注意的一点是，教师应当提供更多有趣的内容以激发学生的兴趣，让他们能在完成学习作业和阅读作业的过程中展现出更多的自觉性和独立性，这样才有可能实质上改善课堂的教育质量和效果[4]。

例如，教师在教学《TV programmes》一课的过程中，教师可把全班学生分成几个小队，并根据他们的学业水平分配到不同的队伍中去，让每个团队共同合作来完成教师的作业和练习题。这种教法既能够增强学生之间的凝聚力和互相支持的精神，也能对他们的学习进步产生明显的影响。教师可以选择课程的内容作为话题，激励各个团队的同学自我组织起来，围绕着这个课题开展研究活动。在这个团体里，基础知识较差的学生应该负责整理关于电视节目的常见用词和短语，明晰这一课要学的核心点。稍微好一点的学生应能在这些基本知识的基础上，深入探讨各类电视节目的特性。而最好的学生则可以在理解了电视节目的背景后，试着用英语描述它们，同时和其他团队进行沟通，就各种类型的电视节目展开讨论，展示出他们在协同研究过程中的收获。各队员在依据自己的情况完成了各自的任务之后，还需要主动协调配合，这样才有可能实现好的结果。这样做不但有助于提升学生们对自己能力的信心，也可以让他们更热衷于做英语习题，从而提高他们的思维能力和口头表达能力。

（三）分层进行作业点评，强化学生学习信心

教师应致力于改善和澄清他们对任务的目的设定，然后利用当天的课程主题制定相应的练习题目，以保证其难度符合课堂重点及难点的挑战程度，从而提高教育的有效性和精确性。此外，在给学生分配作业的时候应该考虑他们的个性和知识差别。因为每个班的学生的基础、习惯等都有着不同的特征，且每个人的吸收力和解读力也有很大差距，所以教师需要充分了解这些情况，并且根据实际情况去安排适合学生的习题类型才能达到最好的教育结果。

例如，在教学《Teenage problems》一课时，可以在课堂上组织学生分成多个小组，一般是按照前后座位来划分的，这样每个学生都可以积极参加讨论，并且有机会全面展示他们的观点。给学生留出足够的时间去理解这堂课的主要知识点，然后让他们根据教师预设的话题组成小组展开讨论。在这个过程中，可以用生活实际情景作为背景，谈论一下他们在成长过程中所面临的一些问题。教师应该认真听取他们的讨论情况，并对他们的表现做出详尽的记录，以便更好地了解他们对于新知识的吸收程度，适当给予反馈与建议。当点评高水平学生时，教师应更多使用激励性的措辞，同时温和地指出现有学习的缺陷，引导他们确定未来的发展路径，并在课后安排额外的时间进一步扩展这些知识，达到更高的学习境界。而面对中等水平的学生，教师则需主要用赞扬和鼓舞的方式，强调他们在言语交流方面的自信心，以此促进其口头表达能力的提升。对于基础知识较差的学生，点评他们的表现时，教师应该主要使用激励与赞扬的方式，让他们能够感受到教师的认可并相信自己的努力是有价值的，从而激发他们学习的积极性。

（四）根据需求分层创新作业形式，提升学生作业质量

教师可以积极地设计各种创新且有趣的英语校外活动来吸引学生的参与并激发他们的热情。这样可以让学生获得更多的交流英语的机会。此外，通过这些活动或任务的形式，他们可以在实际生活中应用学到的英语知识，从而提高他们的社交能力和口语技巧，增加他们的信心，让他们更深入理解英语学科的内容，从被动式学习转变为主动型学习，熟练掌握英语学习方法，这有助于他们在未来的成长中奠定坚实的基础[5]。

例如，教师在教学《Know yourself》一课的知识内容时，在学生已经理解和掌握课程中的词汇与语法结构之后，可以通过满足他们的需求去优化作业的形式，从而提高他们的工作质量。建议学生利用这一主题创建个人简介专栏，这个专栏可以在班里的黑板报上的英语区域展示出来，全班学生都能够提交作品，但需要使用英语来表达自己独特的个性特征，同时不得透露姓名，然后由学生推断作者是谁，最后票选最有趣且最具代表性的文章。此外，在设计作业的时候也可以加入一些有趣的活动，这些活动应该考虑到各个水平段的同学的需求，对于能力较强的学生，活动的重点应放在拓宽视野、激发想象力和深入思考方面。对于一般能力的学生，则需设置具有挑战性的活动，让他们在打好基本功的基础上，尝试更深层次的学习内容。至于那些基础较为薄弱的学生，主要还是以基础复习类的游戏为主，以便他们在重复练习的过程中加深对已学内容的理解和把握。这种新型的作业方式既能培养学生的学习热情，又能切实提高他们的学习效率，使得作业成为推动学生英语综合素质发展的有效工具。

五、结语

综上所述，当教师给学生布置英语作业的时候，需要考虑到学生的真实差距并将其纳入设计的环节中去以达成激励他们的目标。这样一来，学生的求知欲望才会被真正的点燃，并且他们在完成作业时的积极程度会更高，能感受到学好英语带来的快乐，从而提升自己的自信心。

参考文献

[1]杨金霞.基于核心素养和“双减”政策的初中英语作业设计初探[J].天天爱科学（教育前沿），2022（10）.

[2]张伟微.“双减”政策下初中英语作业设计的探索与实践[J].英语教师，2022（14）.

[3]罗菊珍.“双减”政策下的初中英语作业设计[J].学苑教育，2022（20）.

[4]王丽娜.“双减”背景下初中英语作业的设计改进[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（6）.

[5]周杨美汕.“双减”背景下初中英语作业设计的思考[J].新课程研究，2022（15）.

注：本文系泰兴市教学研究2024年课题“基于核心素养的初中英语作业设计研究”（课题编号：2024txjyyb031）阶段性研究成果