基于教学评一体化的道德与法治校本作业设计策略研究

一、合理定位教学目标

教学目标作为教学课堂的灵魂所在，引发众多教学工作者的高度重视。为了使“教一学一评”一体化理念的优势在初中道法课堂的应用价值发挥得淋漓尽致，教师需明确教学目标。在传统的教学模式下，教师依据教材内容开展教学设计，教学目标的定位较模糊，难以结合学生的学习效果准确判断是否达成了教学目标，课堂效果差强人意。区别于传统的教学理念，“教学评”一体化理念以教学成果为导向，聚焦于学生的课堂学习成果，将教学目标进一步细化为低阶目标与高阶目标，引领学生的多维度、个性化发展，从而体现课堂教学的外在价值与内在价值。在初中道德与法治教学活动的设计中，教师需细化教学目标，为教学活动的有效开展提供真实依据。

在学习《网络改变世界》一课的学习中，网络的出现改变了我们的衣、食、住、行，教师可以引导学生分别从上述四个方面列举网络改变生活的实例，比如“衣”方面，从前我们需要去商场购买衣服，而如今网络的出现，帮助我们通过智能手机、网络终端购买适合的衣服，而且还享受“七天无理由退换货”“运费险”等保障，让我们无忧购买。而在“食”方面，一些学生则列举了“美团”“饿了么”等手机 APP 的出现改变了我们的饮食方式，让我们认识到食物不仅可以自己烹饪，还可以通过手机下单享受美食。但网络的出现，除了给予我们便利生活的同时，也带来了隐忧，面对近几年“电信诈骗”案件的频发，为更多的犯罪分子提供了可乘之机，也让人们清楚地意识到网络并非绝对完全的，为了优化教学课堂，教师可以让学生畅所欲言，如何在日常生活中防范电信诈骗？让学生明确网络对我们生活的利与弊，这也是本节课的重要教学目标。

二、创设互动式教学的情境

师生的课堂互动，增强了课堂的交互性，同时也打破了传统课堂枯燥的氛围，为学生打造了生动形象的学习环境。教师通过丰富多彩的教学手段，创设生机勃勃的教学课堂，从而激发学生的学习兴趣，吸引其课堂注意力，使其在轻松愉悦的氛围里主动接受课堂知识。更重要的是，良好教学课堂注重学生的课堂体验性与交互性，将教材中枯燥的文本知识以生动、形象的生活实践加以体现，帮助学生加深对课堂知识的理解与认知。同时，学生在交互式的课堂上，乐于和教师形成良性互动。教师可以借助案例讨论、情景模拟等形式，增强其主体意识，实现理论与实践的有效互动，从而有助于学生综合能力的发展。

三、严格把控作业设计

教师不仅要注重学生课堂教学设计，追求课堂教学效率，教师更要严格把控学生作业设计。教师在对学生作业进行精心设计之前，要吃透教材，要根据新课标要求注重学生学科素养能力的培养。同时教师在进行作业设计时要依据现实情况，要根据学生的实际水平和能力，合理的布置作业。

在校本作业布置时，教师要严格控制书面作业，社会与劳动实践等不同类型作业的时长划分。同时教师要将分层作业，弹性作业和个性化等不同要求应用到作业布置中。要促进学生个性化发展多样性发展，探索强化学科性综合性作业布置。

四、作业内容要精选

教师在作业内容的选择上，要尽可能的避免知识点抄写等机械性作业的出现。过度的抄写会占用学生大量的时间，不利于双减政策的实施，同时也会降低学生对道德与法治课程的兴趣。教师在校本作业的布置中要多注重探究扩展性内容，要从教材探究与分享，拓展空间等活动栏目入手，创造性的将其转化为作业进行落实。其次教师的作业要具有基础性典型性，要有层次性和综合性。在作业情境的创建中要有价值性，情景创建具有真实性，要具有探究性和创新性 要符合学生多元化发展，培养学生综合思维。要突出道德与法治学科核心价值，体现学科素养，增强学生学科必备知识和能力。

教师在作业布置中要尽可量避免整张试卷或者教辅资料的布置，教师要对各类试卷教辅资料内容进行选择性布置，改编或者创编。学校要尽可能建立专业的教研组，根据本校学生的实际情况进行具有针对性的习题册整理和编辑。同时教师的作业布置，一定要注意作业的正确性，教师要自己先过一遍再布置给学生。一是减少作业错误率的出现，二是增强教师对题目的理解以便后续更好的讲解。教师在校本作业的选择中要减少超标题重复题的出现，避免资源的浪费和对学生课业负担的加重。

五、作业形式要丰富

（1）教师在校本作业布置中，仪式要根据道德与法治学科特点根据学生的实际情况和能力布置合理的作业形式。教师要尽可能促进书面作业，口头作业和实践作业的比例稳定性。要尽可能的多口头作业和实践作业，避免书面作业一大半的不合理景象。

（2）教师对书面作业的形式要进行不断的创新，不要仅仅局限于传统的抄写。道德与法治学科不同于其他学科，具有高思维性和综合性。因此教师可以尝试让学生绘制思维导图，辨析不同观点，评析论证等，增强学生对知识体系的构建以及前后知识的串联。口头作业的形式也需要进行一定的创新，可以根据事实热点布置新闻点评，班级辩论，问题解答等多种形式的口头作业。以此来提升学生的反应能力，语言表达能力和思维能力。实践类作业需要教师创设更加丰富的情境，真实的情景能够增强学生对社会现象的认识对课本知识的深度理解。能够更好地帮助学生将书本知识与现实情况进行联系，增强学生的学科素养能力。

六、作业难度要适中

教师在校本作业的布置中，作业难度不宜过高。过高的难度会影响学生的学习积极性，打击学生的学习兴趣，不利于学生对知识的探索。作业难度过于简单，会让学生沾沾自喜，不利于学生学科学习持续性的发展。因此教师在校本作业的布置中要严格执行课标标准，要依据自己的课标计划，布置科学合理的作业。要针对学生的情况，进行精准的作业设计，要根据学生的学习实际，精心挑选作业内容，要合理确定作业的数量，根据国家新课程标准布置作业，不随意增添作业难度，不改变教学进度和方向。

结语

综上所述，基于教学评一体化理念指导下的初中道德与法治校本作业设计，突破了传统教学模式的禁锢，实现了师生的高效互动，从而为学生打造了交互式的课堂，从根本上促进教学质量的提升，这也是教学改革发展的必然之举，有助于学生树立正确的人生观、价值观。

参考文献：

[1]张玉龙.基于核心素养的道德与法治校本作业实践研究[J].河南教育（基教版）（上）,2024(4):46-47.

[2]谢艺荣.核心素养背景下初中道德与法治校本作业设计探讨[J].语文课内外,2022 (27):0281-0283.

本文系2023 年度上杭县第十二批基础教育课程改革实验课题《基于教学评一体化的道德与法治校本作业设计策略研究》（课题立项号：fjsh2023060）研究成果。