双减背景下小学低年级语文有效教学策略研究

一、小学语文低年级教学现状

1.教学观念传统

少数小学低年级学段语文教师依旧受传统教学观念的影响，没有考虑小学阶段学生年龄特点，在开展语文教学中多以读、写、背的形式进行知识教授，教师将语文知识当做是教学搬运任务，对于知识点进行归纳总结较为注重，学生只需要进行抄写背诵完成教师布置的学习任务即可，对于课本中包含的素质教育题材没有进行深入挖掘。众所周知，语文这一语言类学科，兼顾着学生三观和核心素养的培养重任，是一切学科教学开展的重要前提。过于遵循传统课堂教学对于学生的思维发散是一种禁锢，对培养学生的探索意识和核心素养不利。

2.学生个体差异不重视

小学阶段学生因为家庭成长环境与学习环境的影响，每个学生自身学习能力是不同的，教师的课堂教学进度以学习能力中等偏上的学生作为参照，这就导致了学生出现差异化学习状态，学习能力好的学生没有得到有效锻炼，思维难以发散，探究意识没有得到有效激发，探索精神难以培养，学生停滞不前并容易产生学习上的自我满足；同时，还会让学习能力差的学生产生畏难和抗拒心理，出现厌学情绪。

3.课堂围绕主体位置混淆

以往教学是教师进行讲解，小学课堂成了教师一人的演讲舞台，教师对于课堂的围绕主体位置混淆，教师将知识点整理完整，学生按照板书照抄，长久在知识灌输中容易养成惰性思想，学生在课堂教学中处于被动位置。以教师为主体的教学模式，对学生之后的成长、学习不利。

4.教学形式单一

在小学语文低年级课堂教学过程中会发现学生对于语文知识的学习存在抵触心理，究其原因，主要是小学生在幼儿园阶段生活比较自由，教学内容丰富多彩，而小学教学过于沉闷，毫无趣味性可言。学生在例文背诵，好词好句积累过程中会产生抗拒心理。小学阶段学生对于语文教学存在于死记硬背的学习思想，加上写作阅读教学形式单一且表面化，学生学习习惯与学习技巧难以深层次锻炼，对语文课本中文章所蕴含的语言美更是难有切身实际的感受，语文教学中单一的识字抄写，课文背诵让学生对于中华传统优秀文化的理解和传承受到阻碍，与素质教育的初衷相悖而行。

二、双减背景下小学低年级语文有效教学策略

1.游戏教学，激发学生的兴趣

因为小学低年级年龄特点，自制能力较差，在课堂教学过程中始终保持学习状态较难。根据学生的年龄特点将游戏带到课堂教学当中，结合学生的兴趣点将课程内容相结合，为学生打造成一个趣味性十足的课堂，增加语文教学的灵活多样性，让学生的兴趣被调动起来，积极参与到教学中。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课教学时，教师可以进行游戏场景创设，让学生们为小蝌蚪制作一个“寻人启事”，那么寻人启事的内容应该怎么写呢？小蝌蚪是什么样子的呀？那它的妈妈是什么样子的呢？它都遇到了谁呢？先带领学生进行课文朗读，然后指定一个学生扮演蝌蚪，教师随机指出几位学生扮演课文中“小蝌蚪”遇到的“人”，透过游戏中的提问进行“寻人启事”内容补全。游戏教学的目的是让学生在参与的同时能进行主动学习，让学生积极参与其中，这样才能更好地达到想要的教学效果。

2.创新教学方法，提高课堂效率

（1）情境教学法：创设生动具体的教学情境，能让学生更好地理解课文内容。在教授课文《四季》时，教师可以通过多媒体展示不同季节的美丽景色图片，播放相应的音效，如春天的鸟鸣声、夏天的蝉叫声、秋天的落叶声、冬天的风雪声，让学生仿佛置身于四季之中，感受不同季节的特点，从而更深刻地理解课文所描绘的内容，提高学习效果。

（2）小组合作学习法：低年级学生虽年龄小，但也具有一定的合作意识。采用小组合作学习法，能培养学生的团队协作能力和交流能力。在课堂上，教师可以将学生分成小组，共同完成一些学习任务，如讨论课文中的问题、合作进行手抄报制作等。在小组合作过程中，学生相互交流、相互启发，共同进步。

3.优化作业设计，促进全面发展

（1）分层作业设计：考虑到低年级学生的个体差异，设计分层作业。基础作业面向全体学生，主要是巩固课堂所学的基础知识，如简单的生字书写、课文背诵等；提高作业针对中等水平学生，注重知识的拓展和应用，如仿照课文进行简单的写话练习；拓展作业则为学有余力的学生设计，具有一定的挑战性，如阅读课外书籍并分享自己的阅读感受。

（2）多样化作业形式：除了书面作业，增加阅读作业、实践作业和亲子作业。阅读作业可以是每天阅读一篇简短的童话故事，并和家长分享故事内容；实践作业可以是让学生观察生活中的事物，并用几句话描述自己的观察发现；亲子作业可以是家长和孩子一起制作识字卡片，在游戏中巩固生字。多

（3）控制作业量与难度：严格按照 “双减” 政策要求，合理控制作业量。低年级学生应以口头作业和简单的实践作业为主，书面作业量要少而精。同时，作业难度要适中，既不能过于简单，让学生觉得没有挑战性，也不能过于困难，使学生产生畏难情绪。作业难度应与学生的实际学习水平相匹配，确保学生能够在规定时间内完成作业，减轻学生的学习负担。

4.加强家校合作，形成教育合力

（1）沟通教学目标与计划：教师要与家长保持密切沟通，及时向家长传达语文教学的目标、计划和要求。让家长了解学生在学校的学习内容和学习进度，以便家长在家中能够有针对性地协助教师进行辅导和监督。例如，教师可以通过家长会、班级微信群等方式，定期向家长介绍近期语文教学的重点知识和学习任务，让家长心中有数

（2）指导家长开展亲子阅读：亲子阅读是培养低年级学生阅读兴趣和阅读能力的重要方式。教师要指导家长选择适合孩子年龄特点的书籍，如绘本、简单的童话故事书等，并教给家长一些亲子阅读的方法，如亲子共读、角色扮演读等。鼓励家长每天抽出一定时间与孩子一起阅读，营造良好的家庭阅读氛围，培养学生的阅读习惯。

（3）共同关注学生成长：教师和家长要共同关注学生的学习和生活情况，及时发现学生在学习过程中出现的问题和困难，并共同商讨解决办法。对于学习困难的学生，教师和家长要加强沟通，共同制定帮扶计划，给予学生更多的关心和鼓励，帮助学生克服困难，提高学习成绩。

结语

综上所述，随着“双减”这一新教育体系的不断完善和优化，语文教师要根据学生年龄特点以及实际学情进行教学内容和教学方法的调整，及时了解学生需要以及心理变化，完善教学评价，让小学低年级学段语文课堂有效性提升。

参考文献：

[1]王志伟."双减"背景下小学语文有效课堂教学的策略研究[J].进展,2024(4):156-158.