新课标下初中数学学习小组的实践探索与反思

【摘要】学习的本质是参与实践，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越与发展。而合作学习是现代教学理念和策略之一，也是新课程倡导的主要学习方法之一。合理组建合作小组，培养良好合作兴趣，能鼓励学生质疑问难，培养学生良好的习惯.在初中数学教学中运用小组合作学习，能使学生真正成为学习的主体，让学生在合作中竞争，在合作中体验成功并获得发展。

【关键词】课堂教学  小组合作   实施策略

一、 “小组合作学习”教学的诠释

“小组合作学习（cooperative learning）”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。新课标聚焦初中数学核心素养的培养，强调学生主体地位与协作能力的提升。学习小组作为落实新课标理念的重要教学组织形式，通过学生间的互动、互助与思维碰撞，将传统“教师主讲”转化为“学生共建”，为数学知识的深度理解与能力迁移提供了有效路径。通过这几年新课程的教学实践和教师培训学习，使我对小组合作学习有了一定的认识。

二、“小组合作学习”的重要意义

1.培养合作精神。现在的学生大多是独生子女，如去年我所教的七（3）班，独生子女达25人，严重缺少形成这种意识的氛围。因此，教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，而合作学习无疑是这种能力培养的最佳途径。由4人或6人组成的学习小组，要想在整个班级中取得优异成绩，就必须精诚合作，将个人融入这个小小的集体中，一切以集体利益为出发点，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。

2.培养创新精神。释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。合作学习由于每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的互相启发、相互讨论，都会将另一些同学的思维导向一个新的领域，出现一些新的视角，提出一些值得争论的问题。可以肯定，这样一个知识不断生成、不断更新具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质提高。

三、如何建立学生合作小组

“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，根据一定的合作性程序和方法，让学生在异质性中共同学习，发现、吸收更多“新信息”，从而利用合作性人际交往促进各“个体”在理智、情感和社会性等方面得到发展。合作小组的建设是整个教学活动的基础并贯穿于教学全过程，是课堂教学的重要组成部分。

1．分组原则

（1）合理安排小组人数，一般以4人或6人一组，如七（3）班一个有54人，那么就以6人一组，共分为9组。

（2）精心搭配小组成员，教师应按照学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、性别等差异进行分组，让不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，这样搭配小组成员还可以确定每个成员的分工，如组长、记录员等。

2．小组长的培养

起初小组长一般可选择那些人际关系较好，具有组织协调能力和较高威信的学生来担任，并进行有意识的指导，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。但小组合作学习的特征之一就是“角色轮换、分享领导”，小组长不是固定的，可以根据需要由组员轮换担任。此时可让原小组长充当辅导员并协助新组长管理好本小组活动。这样有利于组员遵循小组规范，共同协作达到小组合作目标。

四、小组合作学习的实施策略

要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习是必须尽可能多的渗透以下要素。

1.小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻”。小组合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行小组合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到小组合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2.小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。

3.小组合作学习的积极参与策略

在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提和保证。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在教师热爱、尊重和期待中保持好奇之心，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。民主的教学气氛真正使每个学生“动”了起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。教师应努力发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。

五、小组合作学习有效取得成功的保障———建立科学的评价机制

在小组合作学习中，每个学生充分地表现自己的才智。特别在小组讨论中，组员可以各抒己见，展示自己的思想与方法以及作品，并在组内进行自评、互评，由组长记录个人成绩及评价。在活动中，教师不时地关注着学生，当发现学生的思维活动或表达方式出现严重的错误时，老师及时对学生指出并作出更正。教师在课堂中发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用；同时为激发学生学习数学的兴趣，教师对学生学习的结果进行测评，并及时提供反馈和相应的帮助。保障了小组合作学习有效取得成功。

六、初中数学学习小组的实施反思

1. 现存问题反思

（1）参与度失衡，存在“伪合作”现象：部分学习小组中，数学基础较好的学生主导讨论、包揽解题，基础薄弱学生仅被动倾听或记录，未真正参与思维过程；另有15%的小组因成员性格差异（如内向学生不愿发言），出现“少数人发言、多数人沉默”的情况。

（2）任务设计模糊，目标聚焦不足：部分学习小组的任务仅停留在“共同完成习题”，未设计分层、递进的探究目标（如“先梳理知识点→再讨论易错点→最后设计拓展题”），导致小组讨论偏离核心，甚至陷入“闲聊无关内容”的低效状态。

（3）评价体系单一，激励作用有限：当前评价多聚焦“小组最终解题结果”，忽视合作过程中的“思路贡献度”“互助次数”“责任完成度”等维度。这种“重结果、轻过程”的评价方式，难以客观反映每个学生的参与价值，也无法有效激励小组优化合作模式。

（4）时间把控失当，影响教学进度：部分小组因讨论过于发散（如纠结非数学核心的细节）或个别学生拖延任务，导致小组活动超时，挤压后续知识总结与拓展的时间，甚至影响整体教学计划的推进。

总之，在新课标理念下，初中数学小组合作学习需以“核心素养”为导向，通过科学分组、明确任务、过程性评价，将抽象的数学知识转化为可协作的探究活动。上述“利润问题”案例证明，小组合作不仅能帮助学生突破难点，更能培养其沟通能力、逻辑思维和团队意识，是实现初中数学“教-学-评”一体化的有效路径。

参考文献：

[1] 陈文耀. 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2020（27）：67-68.

[2] 路浩明. 小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].学周刊，2020（36）：101-102.

[3] 吴红英. 探索初中数学小组合作学习的有效途径[J].数理化解题研究，2020（32）：2-3.