高中物理课堂互动不足问题与增强对策

高中物理是自然科学的重要组成部分，涵盖了力学、电磁学、光学、热学等多个领域。由于其内容抽象、逻辑性强，许多学生在学习过程中感到困难，甚至产生畏难情绪。比如相较于成绩优异的学生，普通学生在课堂上的主动参与度较低。一方面，他们担心回答错误会受到同学的嘲笑或老师的批评，所以即使有想法也不敢轻易举手发言。另一方面，部分物理课堂教学模式较为传统，以教师讲授为主，留给学生表达和互动的机会有限，导致普通学生逐渐养成被动接受知识的习惯。在小组讨论环节，有些普通学生常常处于边缘位置，参与讨论的深度和广度不足。因此，如何强化课堂师生互动效果，让高中物理课堂变得生动有趣，成为教师需要解决的重要问题。

一、优化教学设计，营造互动环境

教学活动是一项充满激情与活力的活动，老师需要在教学的过程中灌注自己的情感，激发学生的热情，调动起学生的学习积极性，这样才能够达到教学目标。教学中的情感态度，是指兴趣、动机、自信、合作精神等能够影响学生学习过程和学习兴趣的诸多因素，因此说，教学中培养学生的兴趣，并帮助学生建立起学习自信心，成为支撑其学习的关键。例如，在"物体加速度"的研究中，为了激发学生参与互动式学习的动机，在学习过程中，教师可以创造一个学习场景来引导学生，如：对放置在光滑表面上的物体应用任意方向的力，这个物体在力的作用下会发生什么 ? 提问后，有同学大声回答 :" 物体会从静止状态变为运动状态，力的作用消失后，会变为静止状态。" 虽然这个答案并不完美，但还是值得表扬和支持的。有了鼓励和表扬，学生会更积极地思考和发言，当然，其他同学看到表扬后也会积极发言，使得物理课的教学氛围变得更加活跃。一旦学生回答了问题，教师可以借此机会教学生思考" 物体在光滑的水平面上，物体的速度会发生什么变化，什么是变速 ? 一旦提出问题，学生可以根据自己的生活经历讨论提出的问题，学生讨论完后，教师可以帮助学生概括物体的速度变化与物体本身质量之间的关系，让学生更好的内化课堂所学知识。

二、创设教学情境，提升教学效率

在教学过程中，通过情境化教学，教师可以模拟生活中的物理现象和问题，让学生在真实的情境中学习和运用物理知识，引导学生思考和探究，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。比如教学“力的分解”知识点时，我以运动会拔河比赛为切入点，通过设置“拔河比赛时两组男生相互僵持，女生为什么能从中间轻松拉动两组男生”的教学情境与问题，引出本节课题《力的分解》。通过演示实验创设情境，引导学生建立物理模型，并运用此模型规律，引导学生理解现实生活中的滑雪坡和盘山公路的设计思想；紧接着抛出问题：当桥高一定时，引桥如何修建才能满足实际需要？以现实问题驱动学生深度思考、学以致用。在此基础上，我进一步实施了两个课堂探究活动——“引体向上静止时，张开双臂会更轻松吗？”、“将一个质量为 m 的物体挂在轻质杆的一端，你观察到了什么现象？”；活动探究过程中我引导学生进行物理建模，应用模型分析、解决实际问题，使课堂在“情境创设——活动探究——物理建模——迁移应用——解决现实问题”的结构链条中得到了深化、延展。本节课以活动的实施、问题的探究为途径，通过物理模型的建构、课堂知识的迁移应用指向现实生活问题，全程以学生为中心，提升了学生核心素养的培养。

三、立足学生学情，落实精准施教

高中物理的学情分析是教学工作中的重要环节，它有助于教师更好地了解学生的学习状况，从而调整教学策略，提高教学效果。首先，了解学生的学习基础，回顾学生先前的物理学习经历，了解他们对基本物理概念和原理的掌握情况；通过作业、测验等方式，评估学生的物理学习水平和能力。其次，观察学生在课堂上的表现，了解他们对物理学习的兴趣和态度。通过问卷调查或面谈等方式，收集学生对物理学习的看法和建议，以便更好地满足他们的学习需求。第三，识别学生的学习难点和误区：分析学生在作业和测验中常犯的错误，找出他们的学习难点和误区，针对这些难点和误区，设计针对性的教学措施，帮助学生克服学习障碍。第四，关注不同学生的学习特点，如有的学生善于理论推导，有的学生擅长实验操作。根据学生的学习差异，提供个性化的学习支持和辅导，以满足不同学生的学习需求。第五，收集和分析反馈信息，定期收集学生的学习反馈，包括他们对教学内容的理解程度、对教学方法的接受程度等，分析反馈信息，调整教学策略和教学方法，以提高教学效果。

四、丰富课堂活动，发挥学生主动性

在新课标政策的指引下 , 学习 " 主阵地 " 课堂的地位凸显。上课绝不是背教案,许多环节和内容是生成性的,需要教师的智慧对学生生成知识能力的培养,所以上课本身也是一门艺术。只有抓住学生的兴趣点，教学才能事半功倍。比如教学“弹力”相关知识点时，我从单元整体教学的理念出发，设计教学方案如下。首先，回顾重力知识导入，通过图片和视频展示不同的形变，学生拉弹簧、橡皮筋、捏橡皮泥的体验得到形变定义，分类以及弹性限度的概念。其次，有些形变不易观察引出光放大实验和玻璃瓶微小形变实验，并 PPT 动态展示光路变化和光斑偏移过程，加深学生对物理学中放大法的科学思维方法认识，并以“差之毫厘，失之千里”点破人生感悟。接着紧扣海绵形变产生弹力过程，结合学生拉弹簧和橡皮筋切身感受，帮助学生分析得到弹力概念、产生弹力的条件和弹力的方向，通过画不同接触面类型的弹力作图强化了弹力方向判断。最后，经过实验演示竖直悬挂小球与斜面接触后是否受到弹力，介绍判断弹力是否存在的基本方法。整节课以海绵实验为主线，紧扣各个环节知识点，利用实验突破教学难点，加深了学生对知识点的把握。

总之，高中物理课堂教学活动是一个“师生”、“生生”互动的过程，在新课标背景下，教师要切实转变教学思想，优化教学设计，从学生实际出发，丰富课堂教学，提高与学生互动效率，切实提升学生物理素养。

参考文献

[1] 吴志红 . 高中物理教学中学生自主学习意识培养的方法思考 [J]. 新教育( 海南 ),2020(4):44-45.

[2] 史生发 . 浅谈高中物理教学中师生活动教学策略 [J]. 课程教育研究 ,2024(40):200-201.