大概念视角下的单元核心教学活动设计

引言

单元作为教材组织的基本形式，对教师 并不陌生。 的内在逻辑及其教学指向却存在本质差异。传统单元教学多聚焦于内容层面的关联， 忽略对学生综合素养的培养以及单元之间的有机衔接。这种“只见树木， 期对学生核心素养培养的要求。究其根源，在于教学目标的设定仍停留 位的教育理念。新一轮课程改革强调以核心素养为纲，重构课程内容与教学方式， 这就要 知识为中心的单元观，转向以学科核心素养为统领的大概念单元设计，实现从“教教材”向“用教材教”的转变，从“知识本位”走向“素养本位”。

本文以高中英语人教版必修二 Unit 1 为例，系统阐述如何在大概念视角下进行单元教学活动的整体设计与实施。通过提炼单元大概念、解析主题与语言大概念、设计以“动作链”为串联的教学活动，并配套以素养为导向的评价体系，构建出一个完整的大概念单元教学实践框架，以促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展，为提升单元教学的整体效益提供参考。

1 单元概念提炼和结构分析

1.1 单元大概念与核心素养体现

单元是落实核心素养的基本单位，素养的形成需依托于具有整合性与情境性的单元学习过程。大概念是处于课程核心位置的抽象概括、具有持久价值和迁移价值的关键概念、原理或方法，它能够将离散的知识点与技能有机地联结起来，形成有意义的整体。大概念教学强调从具体经验中提炼抽象观念，再通过真实语境实现概念的迁移与应用，这一过程正依赖于单元所提供的内容载体与时间跨度。因此，单课教学应置于单元整体框架之中，以增强教学的目的性、关联性与结构性。

在本单元中，我们深入研读教材内容、分析学情并结合课程标准，提炼出如下单元大概念：“理解社会发展与文化遗迹保护之间的张力，审视文化遗产的价值与保护路径，并探讨可行的解决策略。”该大概念不仅统领单元所有语篇和教学活动，也明确指向核心素养的落实——学生能够运用英语陈述文化遗迹现状，分析保护措施，并形成尊重文化遗产、参与文化传播的价值观，从而实现语言能力、文化意识、思维品质等多维素养的协同发展。

基于单元大概念，我们进一步区分出主题大概念与语言大概念，二者相辅相成，共同支撑单元目标的实现。主题大概念侧重于在“文化遗产保护”这一特定语境中，引导学生探究主题意义，培养文化意识、思维品质和价值判断能力；语言大概念则关注语言本体的学习，包括词汇、语法、语篇等知识的归纳、探究与迁移运用，以提升学生的语言运用能力和学习能力。在此基础上，可构建如下单元教学活动结构图，清晰展现大概念统领下的内容整合与活动安排：

2 主题大概念及教学活动设计

2.1 听说课

小概念：了解世界上许多文化遗迹遭到破坏的现状，并提出保护措施。基于这个小概念，我们将输出一个口语活动：提出更多的方式来保 这个输出，我们把教学活动分解如下：动作链1 ：教师提问学生身边是否存有文化遗迹， 化遗迹。这样，学生的思维将会聚焦于单元主题 --文化遗迹。动作链 2 ：通过图片， 观赏和学习文化遗迹，进一步让学生看到这些文化遗迹的价值。动作链 3 ：听对话，学习 山文化遗迹的事迹。基于前面这些动作链的输入，我们最终可以输出听说课的小概念：让学 谈论保护文化遗迹的重要性以及方法。

2.2 读思课

小概念： 平衡社会的发展与文化遗迹的保护是一个巨大的挑战，但是所有问题都有解决方法。输出：思考耗费巨资保护大坝的原因。为了达成输出，我们基于语篇来设计教学活动。动作链 1 ：阅读文本，学习埃及阿斯旺大坝以一种创新的方法被保护的故事。动作链 2 ：了解社会发展需求和文化遗迹保护之间的冲突和矛盾。动作链 3 ：探究各个国家齐心协力保护文化遗迹的原因。通过探寻原因，最终进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的高素质人才。

2.3 写作课

小概念：让学生深度明晰保护文化遗产的重要性。输出：基于语篇内容和结构，写一篇倡议书。动作链1 ：阅读文本，学习通过数码图像来推广莫高窟文化的新闻。动作链 2 ：得出文化遗产保护的方式是与时俱进的，以及文化遗迹保护的个人意义和社会意义。最后，根据单元主题，输出一篇文化遗产保护的倡议书，提高学生保护文化遗产的意识。

3 语言大概念及教学活动设计

小概念：描述文化遗迹遭到破坏的现状。包括：1. 呈现现状；2. 保护措施；3. 结果和感受。为达成这一目标，我们要学习描述文化遗产的词汇，学习描述行为和影响的句型，学习如何对事件进行评价。

3.2 篇章结构

小概念：基于单元语篇，学习并掌握记叙文和新闻报道的文章结构。动作链 1 ：阅读第一篇文章，归纳总结记叙文的文体特色，包括：1 时间，对象，事件起因。2 经过：问题- 方法。3 结果。动作链 2 ：阅读第二篇文章，归纳总结新闻报道的文体特色，包括：1 标题。2 主体：事实，细节，案例。 3 总结。

3.3 语法结构

小概念：熟练掌握定语从句中关系词的选择规律。动作链 1 ：基于语言知识规律和主题语境，把篇章和语法知识结合在一起，观察和归纳语法规律。动作链 2 ：在练习中完成知识的迁移，熟练掌握定语从句中关系代词和关系副词的选择规律。动作链 3 ：运用与描述文化遗产保护相关的词汇和表达，以及定语从句描述文化遗产保护的重要性以及有效措施。

4 教学评价

在大概念统领下，教学评价应呼应学习目标，体现素养导向，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面检测学生对于大概念的理解程度和核心素养的达成情况。首先，可依据单元大概念和高考命题趋势，制定单元测评蓝图，确保测评内容覆盖核心知识与能力，并体现价值引领：

其次，在主题大概念和语言大概念的引领下，我们可以规划好课时并设计出相匹配的评价方式，如下：

5 结论

大概念教学以单元为单位，统整知识与技能，融合学科逻辑与认知规律， 是实现学科核心素养培育的有效路径。它超越了传统教学中知识 联系、根本原理与深层价值，从而实现深度学习与素养生 何通过主题与语言双重视角下的“动作链”活动设计 学生经历从知识建构到能力培养再到价值观确立 进性，也突出了语言学习中思维品质、文化意识等 元整体教学提供了具身化的实践框架与反思借鉴。 提炼大概念、更有效地设计迁移任务以及更科学地整合信息技术， 以持续优化 概念教学的实施效果。

参考文献：

[1]. 刘徽. 大概念教学[M]，北京，科学教育出版社，2022，第 64-85 页

[2]. 埃里克森，兰宁 . 以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践 [M]，译 . 上海：华东师范大学出版社，2018

[3]. 弭耳，郭玉英，概念学习进阶与科学论证整合的教学设计研究 [J]，课程·教材·教法，2018，38（5）：90-98