中华诗词文化融入高职英语教学的作用和方法

中华传统文化博大精深，中华诗词文化以精炼语言、深邃意境成为核心载体，记录民族历程并蕴含价值观念。全球化背景下，高职英语教学需突破语言传授局限，承担文化传承与跨文化沟通使命，融入中华诗词文化既是响应国家文化战略，也是提升教学质量与人才培养水平的创新之举。

一、中华诗词文化融入高职英语教学的原则

（一）选择性原则

教师需 “取其精华”，精选契合内容：

1. 优先选择蕴含“爱国情怀”“敬业精神”“创新意识”的诗词，如 “苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”“业精于勤荒于嬉”。

2. 结合学生专业特色选取内容，如对建筑专业学生可引入 “如切如磋，如琢如磨”（Craftingwith care, polishing with precision），呼应其职业素养要求。

3. 避免选取晦涩难懂、与现代价值观不符的作品，确保文化传递的正向性。

（二）实用性原则

围绕 “技术技能人才” 培养目标，突出应用导向：

1. 选取贴近职场场景的内容，如在“商务英语”模块中引入“买卖不成仁义在”（Friendship remains even if the deal falls through），帮助学生理解商务沟通中的人际关系智慧。2. 控制诗词文化内容的比例，避免喧宾夺主。例如，每节课中文化相关内容占比不宜超过 20% ，确保语言知识与技能训练的主体地位。

3. 注重“学用结合”，鼓励学生在实习实训中主动运用所学，如在涉外技术交流中用英语介绍“精益求精”（Pursuing excellence）的工匠精神源自 “如切如磋” 的传统理念。

（三）协同性原则

需与教学目标、专业方案、课程思政协同：

1. 与语言目标协同：确保文化内容服务于“听、说、读、写、译”能力的提升，如通过诗词翻译练习提高学生的翻译技巧。

2. 与专业特色协同：结合不同专业的职业场景设计教学活动，如旅游专业可侧重“山水诗词的英语讲解”，机械专业可聚焦“工匠精神的诗词表达”。

3. 与课程思政协同：将诗词文化中的价值理念与社会主义核心价值观相呼应，如用“老吾老以及人之老” 诠释“友善”，用“天下兴亡匹夫有责”诠释“爱国”，实现 “润物无声”的育人效果。

二、中华诗词文化融入高职英语教学的作用

（一）激发学生英语学习兴趣

当前，高职学生英语学习普遍存在“动力不足”“应用能力薄弱”等问题。部分学生因长期处于“应试式”学习环境中，对英语产生抵触情绪，认为其与自身专业及未来职业关联度低。中华诗词文化作为学生从小耳濡目染的文化元素，能够有效消除英语学习的 “陌生感”，搭建起“已知”与“未知”的桥梁。

中华诗词具有独特的艺术魅力：其严谨的格律、和谐的韵脚形成了音韵之美；精炼的语言、生动的意象构建了意境之美；真挚的情感、深刻的哲理蕴含了思想之美。在英语教学中引入诗词的中英对比，如将“举头望明月，低头思故乡”译为 Raising my head, I see the moonbright; Bowing my head, I miss my hometown”，学生既能感受到语言转换的巧妙，又能通过熟悉的文化场景理解英语表达的逻辑，从而激发探索欲。此外，诗词中丰富的主题（如家国情怀、自然之美、人生感悟）为英语学习提供了多元话题，使课堂内容更贴近学生的精神世界，进而提升学习主动性。

（二）助力课程思政的有效实施

《高等学校课程思政建设指导纲要》要求“将思想政治教育贯穿人才培养全过程，发挥每门课程的育人作用”。高职英语作为公共基础课，是课程思政的重要载体。中华诗词文化中蕴含的“家国情怀”“自强不息”“仁爱友善” 等精神内核，与社会主义核心价值观高度契合，为思政教育提供了丰富素材。

例如，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之” 所体现的爱国担当，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海” 所传递的奋斗精神，“海内存知己，天涯若比邻” 所倡导的友善情怀，均可通过英语教学中的翻译、讨论等环节，潜移默化地影响学生的价值观念。相较于单纯的理论说教，诗词文化以 “润物细无声” 的方式，引导学生在感受语言美的同时，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现 “知识传授” 与 “价值引领” 的统一。

（三）提升学生文化素养与跨文化交际能力

高职教育培养的技术技能人才，未来将在国际化职场中承担技术沟通、项目协作等任务，其文化素养与跨文化交际能力直接影响职业发展。中华诗词文化的学习，能帮助学生深入理解民族文化的精髓，增强文化自信。当学生能够用英语准确表达“天人合一”的生态理念、“和而不同” 的处世智慧时，才能在跨文化交流中“知己知彼”，避免“文化失语”。

同时，中华诗词的艺术表现手法（如比喻、拟人、象征）与西方文学有共通之处，但也存在显著差异。通过对比学习（如将 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开” 与雪莱《西风颂》中的意象进行比较），学生能敏锐捕捉文化差异，学会尊重多元文化，培养 “跨文化同理心”，为未来职业场景中的有效沟通奠定基础。

三、中华诗词文化融入高职英语教学的方

（一）在词汇教学中融入诗词文化

词汇是语言的基石，传统词汇教学常局限于“音、形、义”的机械记忆，忽略了文化内涵。将中华诗词中的经典表达融入词汇教学，既能丰富词汇学习的语境，又能传递文化意义。例如：教学“perseverance”（毅力）时，引入“ 水滴石穿，绳锯木断”（Constantdripping wears away the stone），通过诗词典故帮助学生理解词汇的情感色彩；

讲解“harmony”（和谐）时，结合“万物并育而不相害，道并行而不相悖”（All things grow together without harming one another; ways run parallel without interfering with oneanother），让学生体会词汇背后的东方哲学；

学习“filial piety”（孝道）时，引用“谁言寸草心，报得三春晖”（Who says theheart of a little grass can repay the warmth of spring sunlight?），使抽象词汇与具体情感产生联结。

教师可建立“诗词 - 词汇”对应库，按主题分类（如：品德、自然、奋斗），方便学生系统学习。同时，引导学生对比中英文表达的差异，如“龙”在中文诗词中象征“吉祥尊贵”如：“龙潜深渊，虎啸山林”，而在西方文化中常与“邪恶”关联，培养学生的文化敏感度。

（二）在口语教学中融入诗词文化

高职英语口语教学强调“实用性”“情境性”，将诗词文化融入其中，可设计丰富的口语活动，提升学生的表达能力与文化自信：

1. 双语诗词朗诵：选取语言简洁、意境鲜明的诗词（如：李白《静夜思》、孟浩然《春晓》），让学生先朗诵中文原作，再尝试用英语复述或翻译，体会 “意译”与“直译”的取舍；

2. 主题辩论：围绕诗词中的价值观设计辩题，如“‘书山有路勤为径’与‘兴趣是最好的老师’是否矛盾”，要求学生用英语阐述观点，引用诗词论据支持自己的看法；

3. 跨文化情景模拟：设置“国际文化交流周”“海外客户接待”等场景，让学生用英语向“外宾”介绍诗词中的文化符号。如 ：此外，利用微课、短视频等资源，展示诗词创作背景（如杜甫《春望》反映的家国情怀，引导学生在口语表达中融入情感与文化内涵，避免 “机械翻译”。

（三）在写作教学中融入诗词文化

写作是语言输出的重要环节，将诗词文化融入写作教学，能提升文章的思想深度与文化底蕴。可设计以下活动：

1. 名言引用：要求学生在议论文中恰当引用诗词名句，如论述 “环境保护”时，引用“绿水青山就是金山银山（”Lucid waters and lush mountains are invaluable assets）；谈论“理想”时，化用“会当凌绝顶，一览众山小”（I shall mount the highest peak and see all other mountains inthe plain）。

2. 主题写作：围绕诗词中的人生哲理设置写作主题，如“以‘宝剑锋从磨砺出’为题，写一篇关于职业成长的短文”，鼓励学生结合自身专业（如：汽修专业学生可写“技能提升如磨剑，需精益求精”）。

3. 中英互译练习：选取难度适中的诗词片段。如：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让学生尝试翻译，并对比权威译本，分析翻译策略，如：“鱼跃” 译为 “fish leap” 还是“fish dart”更能体现自由感，培养“文化转译” 能力。

教师在批改作文时，不仅关注语言准确性，更要重视文化表达的恰当性，引导学生“用英语讲好中国故事”。

（四）借助现代教育技术拓展学习路径

1. 搭建资源平台：在学习通、雨课堂等平台上传 “诗词双语微课”“文化对比课件”，如《苏轼词中的人生智慧及其英语表达》《唐诗与意象派诗歌的异同》，供学生自主学习。

2. 利用多媒体创设情境：通过动画展示 “大漠孤烟直，长河落日圆” 的壮阔场景，配合英文配音，让学生在视听融合中感受意境；播放《中国诗词大会》英文剪辑版，激发学生的学习兴趣。

3. 开展线上互动活动：组织 “双语诗词接龙”“文化主题辩论赛” 等线上活动，打破时空限制，鼓励学生积极参与。例如，在讨论区发起 “你认为最能代表中国精神的诗词是什么？用英语简述理由”，促进学生深度思考。

四、结束语

融入中华诗词文化需教师更新理念、创新方法、优资源，可提学生英语能力与素养，助其树“文化自信”，成兼具技能与人文的国际人才。在实践中，教师需依反馈调策略，避“形式化”，如：换难译诗词；随行业更新案例，如融“新质生产力” 场景。唯有深融文化与教学，方能实现高职英语 “工具性- 人文性”统一，为育时代新人发力。

参考文献：

[1] 陈丽玉. 中华优秀传统文化融入大学英语教学的策略研究[J]; 海外英语;2024 年22 期

[2] 周文 . 中华优秀传统文化融入大学英语教学的路径研究 [J]; 文化创新比较研究 ;2024年 35 期

[3] 谭波 . 传承与融合：中华优秀传统文化在高职英语教学中的应用探索 [J]; 大众文艺 ;2025 年 04 期

[4] 王慧莹 . 王永超 ; 中华优秀传统文化融入大学英语课程的教学探索 [J]; 湖北开放职业学院学报 ;2025 年 07 期

[5] 钟丽琼 .“大学英语”教学与中华优秀传统文化有机结合探析 [J]; 教育教学论坛 ;2025年 13 期

注：该论文系 2024 年校级教改课题《中华诗词文化融入高职英语教学的研究与实践》（JG20240207）；《产教融合背景下高职英语混合式教学实践研究》（JG20240252）研究成果。