课程思政视域下高校体育教学创新研究

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》明确要求，包括体育课程在内的所有课程都要承担育人职责。它不仅是提升学生身体素质、掌握运动技能的重要途径，更是塑造学生意志品质、培养正确价值观的关键载体。如何将思想政治教育自然融入体育教学全过程，充分挖掘其独特的育人功能，成为高校体育课程适应新要求、展现新特征、发挥新作用的重要探索方向，也是当前体育教学创新实践的重要课题。

一、高校体育课程育人功能的时代体现

党和国家高度重视体育育人价值。当前高校体育课程的育人价值体现：通过身体实践育人，学生在运动中直面挑战，例如长跑训练培养的坚持精神，篮球比赛遵守规则形成的法治意识，都将抽象品质转化为具体体验；通过团队协作育人，集体项目中角色分工教会责任担当，像篮球队长需统筹全局，战术配合中的自我牺牲则强化集体至上观念；通过文化传承育人，如武术课传递的尚武崇德精神增进文化自信，如奥运精神教育活动激发为国争光的使命感。这些功能共同构成体育课程独特的育人网络，使其成为塑造学生价值观的重要场景。

二、课程思政建设赋能高校体育课程的意义

课程思政建设对赋能高校体育课程意义重大。首先，它是破解当前教学中“体政分离”困局的核心抓手，通过将爱国情怀、集体观念等价值观自然融入运动场景，使德育不再是生硬附加，而成为体育教学的有机组成，有效扭转“重术轻道”倾向，实现“既强筋骨又铸精神”的目标。其次，它是激活体育课程独特隐性教育优势的基础条件，系统引导学生通过真实运动体验在竞技对抗中锻炼道德决策力、在团队协作中体会责任担当，实现基于身体实践的价值观内化。最后，它更是响应“体育强国”与“健康中国”国家战略、培养复合型人才的必要动作，推动体育教学从单纯强身转向全面育人，既回应时代对人才的新期待，也为学生未来服务社会奠定综合素质基础。

三、课程思政视域下高校体育教学的现实问题

（一）理念认知上，教师理解存在偏差

当前部分体育教师对课程思政的理解仍有不足。首先表现为教学惯性影响，许多教师长期将体育课定位为技能传授课程，课堂上更多关注动作是否标准、成绩是否达标，对运动背后的德育价值挖掘不够。其次在思政元素运用上，教师常采用零散添加方式，未能将价值观培养与运动训练全过程自然结合。“思政元素”的碎片化处理，导致课程教学的内涵浮于表面，学生难以形成深刻认知。

（二）师资能力上，专业素养存在短板

教师队伍的专业能力制约着课程思政实施效果。 一方面多数体育教师缺乏思政理论系统学习，对爱国主义、集体主义等核心概念的理解多停留在常识层面，难以从课程主体出发探索有效的思政元素。另一方面跨学科教学能力有待提升。部分教师习惯传统训练模式，不擅长将思政目标转化为教学环节。例如在长跑课程中，仅通过喊口号强调坚持精神，却未设计阶梯目标引导学生体验意志力成长。

（三）模式创新上，教学方法存在局限

教师对现代信息技术的探索应用缺乏实践总结，对教学方法的创新不足。现有课堂仍以教师示范、学生练习为主，形式相对单一。同时数字技术在课 政方面的应用仍较滞后，多数学校在体育课程的数字化转型上，只侧重于常规课程的应用，很少利用视频分析战术配合中的责任分工，或通过在线平台开展体育精神讨论，难以激发学生主动思考，也限制了思政教育向课外延伸的可能性。

（四）机制运行上，制度保障存在梗阻

课程实施的保障机制不完善影响课程思政持续发展。一方面，评价体系侧重技能考核，对学生品德的关注不足。另一方面，交际间的资源共享平台建设滞后，各校教师多独自摸索教学方法。部分体院院校开发的体育课程责任教育案例，周边院校无法便捷获取，无法为其他高校提供案例借鉴；部分高校实践总结的规则意识培养等成熟经验也缺乏推广渠道。这导致优质资源利用率低，教师负担加重。

四、课程思政视域下高校体育教学的创新对策

（一）强化理念引导，构建“体育即思政”认知体系

首先，可立足本校实际，由体育教研组牵头，邀请思政教师参与讨论，开发特色指导手册，为常见体育课程标注育人结合点。例如在篮球项目中明确标注战术配合对应集体主义教育，规则争议场景对应法治意识培养；田径长跑则关联坚持不懈精神等等； 发放给全 体教师作为备课参考， 辅助定位育人要点，避免思政内容零散拼凑。其次，可建立体育与思政教师 点课程，组建跨学科备课小组。体育教师负责说明项目特点和技术难点， 掘其 观培养契机，双方共同设计教学方案。这种协作既弥补了体育教师的思政理论短板，也让价值观培养更贴合运动实践。

（二）着力师资培养，打造“双师型”教学共同体

首先，可积极尝试开展专题培训活动，每次聚焦一个体育项目搭配多个育人主题。例如组织篮球教学培训时，既讲解战术技巧，也设计领导力培养、团队责任等主题模块；参训教师分组演练并互评改进，最后形成可推广的教学方案。由此，提升教师将思政目 入训练的能力。其次， 同步完善职称评聘激励机制，将课程思政成果纳入教师评价体系，。例如教师开发的长跑意志力培养方案被校级采纳，或编写的武术武德教育指南获得推广，均可作为职称评审的有效材料；同时设立专项奖励，对在教学中创新融入思政内容的教师给予表彰。由此让教师愿意投入精力研究育人方法，从“要我做”转变为“我要做”。

（三）推广创新模式，推行“三维渗透”教学法

首先，高校可推广赛事案例教学，选取典型体育比赛作为育人素材，组织观看精选赛事片段、分组分析战术策略、模拟关键场景决策、反思体育精神内涵。 教师 和讨论提纲，学生就能在实战推演中自然领悟协作与担当的意义。其次， 利用现有教学平台实现实时互动，如在耐力跑课程中用手机软件记录学 生表现， 步 鼓励话语；有条件的学校也可尝试人工智能、AR 等新技术，如在校园定向越野中设置手机AR 打卡点， 二维码触发红色故事音频，让体育锻炼与文化熏陶同步进行。

（四）完善运行机制，健全“评-诊-改”闭环系统

首先，高校应坚持“以学生为中心”的根本原则，关注学生动态。课堂过程关注实际行为，如用手机软件记录篮球比赛中团队协作次数；学期发展追踪成长变化，通过学生自述长跑坚持心得等材料形成个人档案；社会实践检验价值践行，如社区体育服务获得街道盖章认证。由此全面评价学生体育品德的养成情况。其次，各地教育部门也要积极推动区域资源共享。由教育部门牵头建立线上案例库，汇集各校成熟的体育思政方案，教师可随时下载使用；或定期组织线下交流活动，邀请成效显著的学校分享经验，由此减少重复摸索的成本。

五、结束语

总而言之，体育课程思政建设是落实立德树人根本任务的创新实践。未来需持续探索民族体育思政、数字伦理教育等新方向，进一步完善体育育人体系，为培养德体兼修的时代新人贡献体育教育的独特力量。

参考文献

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