大学语文互动教育模式实践探究

大学教育承担着培养高素质技术技能人才的关键责任，而语文课程作为大学阶段的基础学科，在提升学生的人文素养和语言表达能力等方面发挥着不可或缺的作用。若能将互动式教学理念灵活应用于大学语文教学中，不仅能够充分激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度，还能有效提升教学效果，促进学生对语文知识的理解应用能力。

一、创设文化学习情境

语文作为人类文化的核心组成部分，其内涵深深植根于语言文字的承载之中，而汉语言文字作为中华民族数千年来积累的文化瑰宝，既记录了人们对世界的观察和对历史的理解，还记录了人们对精神世界与物质生活的创造和认知。故在大学语文的教学过程中，教师除了要传授语言知识外，还应引导学生深入品味小说的情节结构，细细欣赏散文的语言韵味，认真观赏戏剧的艺术表现，并声情并茂地诵读诗词，如此才能让学生切实感受作者独特的情感，进而获得心灵上的教育与审美享受。换言之，语文教学必须立足于文化生态的视野，构建起师生与文本之间的互动关系，教师应努力营造一种课堂文化生态圈，让学生在心理和情感等方面产生深刻的互动，打破书本的枯燥，形成良好的学习氛围。这样文化的韵味才能逐渐渗透进学生的血液里，达到“文中有我”的理想境界，从而增强学生对中华优秀传统文化的认同感。

以学生反复朗诵经典文学作品为例，文学语言所传达的远远超越字面含义，它反映的是作家深厚的审美经验，但文学作品的意义通常隐藏在形象和象征之中，常以暗示和隐喻的方式呈现，超越了文字表层。而通过反复朗诵，学生不仅能逐渐从外在的语言形式转向内在意蕴的探索，还能深刻体验文学作品的美学魅力和精神内涵。故而在课堂教学实践中，教师应积极利用古典音乐作为朗诵时的背景音乐，创造出一种艺术氛围，帮助学生更好地进入文学作品的意境，同时应定期举办朗诵比赛等活动，增加课堂的趣味性，以此激发学生的竞争意识和表达欲望，调动他们的学习积极性，从而达到事半功倍的教学效果。比如，在讲授楚文化与屈原的内容时，教师可以通过为学生播放古筝名曲《高山流水》，让其切身感受俞伯牙“巍巍乎志在高山，洋洋乎志在流水”的壮志情怀。再比如赏析古典诗词时，教师还可以结合绘画等艺术形式，帮助学生更立体地理解感受作品。如在讲解温庭筠的《望江南》时，教师应丰富学习手段，鼓励学生根据词中的意境作画，将思妇的愁思化为江水和斜阳，借助视觉艺术加深其对词句意蕴的理解和情感的共鸣，从而提升学生的审美体验，让他们在感受文学之美的同时，有深层次的情感体验。

二、巧妙开展项目式学习

项目式学习互动教学模式是一种以具体项目或任务为核心，教师通过设计组织学生围绕项目开展合作探究的教学方式。过程中，学生能够培养团队合作精神和解决问题的能力，还能将所学的语文知识灵活应用于实际情境，实现理论与实践的有机结合。因此，大学教育应高度重视项目式学习模式的开展，通过真实的任务驱动，激发学生主动学习热情，促进学生认知和情感及技能三个方面的综合发展，而这也恰恰符合布鲁姆教学目标分类理论所强调的多维度教学目标。需要注意，在具体实施中教师必须要根据教学内容和学生的实际水平，选取具有挑战性和实际意义的项目作为学习载体。

以新闻写作课程为例，教师应先将学生分成若干小组，安排学生以小组为单位合作完成一篇新闻报道，并且每组要配备一名组长，负责协调组员之间的沟通与工作分配。之后，各小组需要根据项目要求，制定详细的工作计划，明确各成员的职责和时间安排，确保每一步骤有序进行。这样一来，学生不仅高效锻炼了个人的组织协调能力，还学会了如何合理分工与合作。而在项目进行期间，教师还应充分发挥引导作用，要根据学生的进展情况，及时提供必要的帮助建议，解决学生在合作和写作过程中遇到的困难，确保项目目标能够顺利达成。此外在项目完成后，教师还应要求各小组向全班展示成果，并进行同伴之间的讨论交流，给予学生机会展示自己的学习成果，继而促进彼此的思想碰撞和经验分享。当然，教师还应针对学生的作品进行评价，肯定优点的同时指出不足，帮助学生认识自身的不足之处，这样学生才能不断反思改进，从而有效提高写作能力。

三、加强讨论教学环节

语文教学不单纯是传授文学知识或者名篇赏析，更是引导学生积极思考，激发他们的创造表达力。但传统的教学模式通常是教师在讲台上单向灌输知 生则处于被动接受的状态，这种方式不仅难以全面考察学生对知识的理解深度，还难以调动学生的学 论作为 种有效的教学方式，则可有效激发学生想象创造力，充分激发学生的学习积极性。因此在大学语文教学实 践中，教师应积极营造讨论的教学氛围，给予学生自主发言和思考的空间，并组织他们围绕某些具体问题展开讨论，促使学生的思维跳出常规，使其产生灵感火花，进而获得意料之外的收获。

以汉乐府诗《东门行》的教学为例，倘若教师仍然沿用传统的教学方式，机械地介绍诗歌的主题和艺术特点等，学生会很容易感到枯燥乏味，思维也容易陷入固定模式。所以，教师应及时转变教学理念，利用开放性问题引导学生展开自由联想讨论，比如：“诗中的男主人公是否会成为强盗？”和“文中男女主人公接下来的对话可能是什么样的？”这样既能丰富课堂形式，还可提升学生对文本的理解感受，使他们有机会发表独特的见解感悟。在此基础，教师还可鼓励学生根据诗歌的内容和情境进行现场表演，进一步增强学生的参与感，提高其语言表达能力。并且，通过鼓励学生发表多样化的见解，教师个人也能听到更多元的声音，能有目标指引去激发学生探究文学作品深层意义的兴趣，最终构建起高效课堂。

结语

互动教育模式是对传统教学方式的有力补充，还是促进师生深度交流合作的关键桥梁。故在接下来教学实践中，教师若想推动大学语文课程实现从知识传授向能力培养的转变，就应创设具有文化内涵的学习情境，引导学生在真实语境中体验语文之美，并灵活开展项目式学习，让学生在任务驱动中实现知识与实践的深度融合，最终再进一步加强讨论教学环节，激发学生的思维表达能力，真正使大学语文课程焕发出新的活力。

参考文献：

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[2] 蔡勇.大学语文教学中的语言艺术之美[J].中国教育学刊, 2025(1)

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