依托数字化技术赋能，改善小学语文作文教学

摘要：通过数字化技术赋能的改造，小学语文教师可以围绕学生在习作、资源积累和方法创新等多个方面的需求，把握习作教学的新内容与新方法。而小学生不仅能够通过数字技术的延伸，拥有更丰富的学习体验，也能在长期的理论拓展与实践中，将数字技术应用于自身的技能体系之中，促进自身的和谐发展。本文主要结合数字资源的创新应用、小组数字合作的技术拓展、社会主题的实践延伸以及AI技术评价等路径，为更多的小学语文教师提供作文教学的数字化创新思路。

关键词：数字化；技术赋能；小学语文；作文教学

前言：在传统的小学语文教学中，习作不仅能够产生良好的可视化成果，也能呈现教师与学生之间的互动成果和学生的自主改善倾向，但如果教师仅仅拘束于固定的课本资源和课堂资源中，不仅会拘束学生的思维，在写作方法和延伸的探索精神与文化素养方面，也并没有较大的成长帮助。所以小学语文教师应当根据双减教育政策和新课程教育标准的理论需求，和互联网教育资源与体系的发展，在作文教学中融合丰富的数字化技术，并在一定程度上为学生提供主动创新的空间，呈现学生的主体地位。

一、强化数字资源，保留整体框架

数字化技术赋能在教育行业中的应用，主要体现在数字资源和数字技术的普及方面，要做好这些工作，教师首先要聚焦于课堂模块，通过课堂教学内容和框架的调整，让学生有效梳理自身的学习思路，并通过资源体系的拓展，逐渐丰富自身的学习视野。这一模式不仅能够为学生提供更丰富的写作经验和写作素材，也能让学生在课堂的信息化参与中，逐渐锻炼自身的想象力和创造力，并通过与教师之间的互动，打造新颖、趣味的课堂氛围。

比如，当教师带领学生开展《写观察日记》这一主题习作时，首先会结合本单元所涉及的爬山虎、蟋蟀等动植物，引导学生分析撰写观察日记时，应当注意的问题，比如语言的严谨性、时间和地点的严谨记录等。接下来，教师可以引导学生通过班级多媒体设备，使用资料搜集和互联网截图整合的方式，搜索自己感兴趣的动植物的相关资料，并学习课文的专业性语言，进行描述。最后学生还可以将自己在课堂中进行的小练笔、通过教师补充的内容等，以拍照的方式，记录于课堂的整体框架之中，并方便教师做好后续的总结。

二、延伸数字合作，突破技术壁垒

虽然课堂的自主操作，能够为学生带来比较积极的学习动态，但写作是一个不断积累、不断成长和不断提升的过程，仅仅依靠有限的课堂时间，并不能帮助每一名学生达到比较充分的成长。所以小学语文教师还可以通过课后的练笔任务，引导学生以小组为单位，在数字化技术赋能的基础上，突破时间和空间的局限性，从而打造良好的小组合作效应，呈现组内互动、组间互动和师生互动的良好格局，共同解决学生存在的个体问题。

以《记一次游戏》这一主题习作为例，教师可以引导学生以小组为单位，完成如下写作目标：（1）请大家在小组内和其他同学共同讨论一下自己曾经的游戏经历，包括电子游戏、体育游戏和数字游戏等，思考自己最喜欢的游戏是什么？为什么？（2）每一位同学都有自己的答案，这时大家可以在小组内，共同建设数字化的沟通平台，包括钉钉打卡和国家中小学智慧教育平台的打卡活动等，通过日记轮换的方式，让每一位同学都能拥有写作任务，都能在小组内接力，记录自己喜欢的游戏。

三、延展社会主题，形成实践记录

在作文教学的过程中，教师不能仅仅局限于学生的理论和技术层面进行更新，而是要为学生设定知识、能力和价值的多重目标，从而把握学生的延伸思路，通过理论与实践的平衡，进一步搭建学生与社会发展之间的良好桥梁。在这一过程中，教师还可以通过数字化技术的延伸，将学生的写作成果等，转化为社会可接触的内容，形成一定的社会影响力和号召力，展现学生应当承担的社会责任。

根据《我的动物朋友》这一主题习作的教学，教师可以引导学生结合自己曾经游览动物园、养小动物的相关经历，说一说自己喜欢的动物朋友。而在习作撰写的过程中，学生不仅可以通过数字化资源搜集相关资料，也可以结合当今社会的生态主题，为学生延伸“人与自然和谐相处”的价值观念。最后学生还可以将自己撰写的习作，转化为宣讲稿和宣讲视频，并通过恰当的渠道，分享给社区工作人员，在社区大屏中轮转播放，形成潜移默化的氛围影响。

四、拓展AI评价，呈现人文关怀

在传统的习作教学中，大部分语文教师一直以固定的写作检验方式为指导，也就是只对学生的试卷习作部分进行评分，而对于细化的评语和细节指导，并没有较多的参与。但在如今，互联网资源的应用之下，教师可以有效拓展新时代的数字资源，以AI技术的模式为补充，让每一名学生在小习作、练笔和资源积累中，都能得到适合自身的评价成果。最后教师还可以引导学生通过个人学习档案的汇总，逐渐探索出适合自身的写作思路。

围绕《我的奇思妙想》这一主题习作的相关内容，教师会引导学生在课后的实践中结合自己对科技、航天和日常生活等领域方面的畅想，思考自己会涉及哪些发明来便利我们的日常生活、促进我们的社会发展。接下来，学生则可以通过文字输入或语音输入等方式，使用AI创造的功能，呈现出学生的想象成果，包括外形和配置等。最后，AI技术则可以根据学生想象的实际性、合理性，给予恰当的评价，包括学生语言的流畅度、整体写作成果的严谨以及对现实社会的贡献等。

结束语：总而言之，作文教学的数字化创新是一个综合性的过程，关系着学生的知识积累和技能的创新等层面，并且能够对小学生的写作成果即时评价和后续创新等，形成良好的帮助。与此同时，小学语文教师还应当积极整合数字化写作指导的经验，并进一步应用于其他模块、其他学科的教学中，形成跨越式的数字化教改经验，提高教学效率。

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