立德树人，育人为先

摘要：根据立德树人的目标指向，小学英语教师应当将整体的阅读教学架构分为知识目标、能力目标和价值目标，不仅关注学生阅读能力的成长和阅读素材的积累，还应当把握爱国主义的教育导向，从而拓展道德层面的教育氛围和动态化教育体系。与此同时，教师还应当关注于学生在道德层面的发展情况，围绕新时代的素材、时代精神等，补充英语学科的阅读内容，从而协调学生的自主效应。本主要结合课堂任务主题的明确引导、课堂情境合作探究的塑造以及校园课后文化实践的补充等路径，为更多的小学英语教师提供阅读教育的创新思路。

关键词：小学英语；阅读教学；爱国主义精神；渗透

前言：在传统的小学英语教学中，大部分教师都能够根据课本内容，在“read”模块中，引导学生做好阅读学习工作。但教师与学生之间，只根据阅读的重点元素开展了点对点的教育指导，并没有形成主题延伸和自主拓展实践的效果。为了调整传统的教学模式，小学英语教师首先要根据双减政策和新课程教育标准的理念要求，在提质增效的指引下，形成以爱国主义为引导的任务逻辑，优化传统的教学导向机制。其次，教师也可以根据爱国主义精神的实际展现与教育成果，进一步培养学生的自主挖掘、素材整合和认知能力，实现“授人以渔”的目标。

一、明确课堂主题，开展任务引导

课堂教学是教师与学生进行互动交流的主要阵地，在传统的教育工作中，大部分教师只在课堂中形成了固定化的角色体系，也就是自身作为引导者，而学生一直以被动的角色参与其中，忽视了学生的主动精神延伸和认知拓展。为了强化爱国主义教育的精神效应，小学英语教师可以根据任务体系的引领，首先帮助学生明确课堂的既定主题，并通过班级多媒体设备的应用，为学生设定能力目标、知识目标和价值目标等，通过多层次体系的建构，展现立体化的教学结构。

比如，当教师带领学生学习《At the farm》这一单元的相关内容时，首先要根据单元主题，在班级多媒体设备中播放相关图片或视频，为学生展现我国农村的实际情况。接下来，教师还可以引导学生通过播放自己的农家乐图片或农村劳动图片等，回顾自己在农村的生活，并思考近年来当代中国的农田和农场有了哪些发展变化？是否对农民的切身利益产生了实际导向？并结合我国的农业发展政策和农业科技等，补充英文阅读素材，渗透课堂的爱国主义精神。

二、形成合作探究，深化课堂情境

课堂主题的引导和问题的挖掘，能够帮助学生在课堂探究中有效规范自身的行为和思维，但如果小学英语教师要把握长期的爱国主义导向，就不能仅仅局限于课堂的理论建设中，更应当从课堂和课后的合作出发，让课堂的情境建设拥有长期的精神引领，并在学生群体内形成相互帮助、相互监督的良好合作效应。在这一过程中，教师不仅要收集学生的英文合作成果，也要从中判断学生在爱国主义精神方面的发展情况，从而把握学生存在的共性问题，做好群体引领。

根据《In a nature park》这一单元的教学，教师可以引导学生在课堂中，以前后桌为小组单位，首先，根据教师所提供的虚拟资源，形成小组互动交流的情境，共同讨论在自然公园中，大家有哪些感兴趣的问题和动植物、大家应当保持怎样的观摩原则。接下来，教师还可以引导学生在课后实践中进行跨小组的合作交流，整合小组的英语表达成果和语言逻辑，并学习其他小组的表达方法。最后教师还可以引导学生将本组合作内和与其他小组交流中遇到的问题总结下来，在下节课开始之前，反馈给教师。

三、塑造课后实践，补充校园氛围

在小学英语的教育指导中，培育学生的爱国主义精神，教师并不能仅仅局限于理论，而是要关注学生的实际表现，做好综合性的评判工作。为有效检验学生的爱国主义精神体系，英语教师应当突破本学科的教育逻辑，与其他学科教师相协调，共同建设具有深远影响的校园活动。在这一过程中，教师不仅可以引导学生跨越群体局限性，分赛道参与活动，还可以根据道德与法治学科、语文学科等教师所提供的反馈，有效判断学生在爱国主义思想和实践方面的成长，做好后续的实践教育引领和科学指导。

以《When is the art show》这一单元为例，教师首先要根据本单元所涉及的词汇和对话等问题，引导学生在组内开展互动，通过询问时间的固定问句与回答，锻炼学生的发音和语言表达能力。接下来，教师可以根据艺术展这一主题，与美术教师相协调，在其中融入中华优秀传统文化，让学生通过自主绘画、自主展示和互相品鉴的工作，跨越班级和年级的局限，并利用英语口语，进行互动交流，主动描述自己的创作初心，展现中华优秀传统文化的自信、传承和创新。最后，美术学科和道德与法治学科的教师也可以给予相关评判，辅助英语学科教师做好单元评价工作。

结束语：总而言之，无论是课堂主题的明确化引导，还是课后的合作延伸、实践延伸，都能够在小学英语的教育中，有效渗透爱国主义精神，达成良好的协调体系。而学生根据这一主题的引领，不仅能够把握自身的实践导向和目标要求，也能在长期的学习发展中，与教师之间形成良好互动、结合时代要求培育自身能力等，让自身的知识积累和发展等更具有动态化和时代性的优势，更能为教师的教学调整提供准确的数据与填充，同时也能为日后的长远延伸奠定良好基础。

参考文献：

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