基于深度学习的小学语文阅读教学策略研究

摘要：本文分析了深度学习在小学语文阅读教学中的作用和教学的实践策略，目的是结合核心素养的教育背景，加强对深度学习路径的探究，打造高质量的语文阅读课堂。教师要探索深层教学的概念、方法，以学生为主体进行阅读教学，对传统的阅读教学方式加强创新设计，使学生可以在多样化的活动中提高阅读能力，形成深度学习的技能。

关键词：深度学习；小学语文；阅读；教学

深度学习的视域下，小学语文阅读教学要求教师对传统的教学模式进行改进，打破枯燥、单一的课堂氛围，关注学生的已有经验，基于学生的学情，创建深度学习的课堂，提高小学语文阅读教学水平。在实践中，教师应结合学生的兴趣、教学的目标，合理的设计课堂的教学内容，促进学生的深度学习，提高学生的语文核心素养。

一、深度学习在小学语文阅读教学中的作用

深度学习在小学语文阅读教学实践中的应用，是以学生为主体的一种授课模式，注重学生在学习活动中的探究、思考，打破教师以学生成绩至上的理念，在趣味化的教学氛围中，锻炼学生的思维能力，加强学生对语言的理解和运用，促进了学生核心素养的提升。深度学习模式下，学生能够深入地理解文本内容，感受文章的思想情感，在阅读过程中不断提升自身的文化素养，实现学思一体，结合自己的生活经验来感悟课文内容，提高认知。深度学习还有助于促进学生阅读教学质量的提升，在深度学习中，学生能够深入地理解文本内容，感受文章的思想情感，在阅读过程中不断提升自身的阅读能力，发展知识构建能力[1]。

二、基于深度学习的小学语文阅读教学策略

（一）利用多媒体，促进学生深度阅读

小学生处于身心成长关键时期，该阶段的学习活动要求教师作为引导者，指引学生学习，教师要利用多媒体技术，促进学生的深度阅读和深度学习，提高学生的阅读理解能力。为了营造良好的阅读环境，教师要充分的利用多媒体技术，将图片、文字、声音整合，帮助学生理解文本的内容，在形象、具体的场景中阅读、思考、想象，提高思考能力，发展阅读思维，使文本中的情境转变成具体的形象，在学生的脑中生成，刺激学生发展想象力。

以部编版教材中的课文《落花生》为例，教师在课前需要深层解读《落花生》的课文内容，明确教学要求，制订教学目标，利用多媒体技术的优势，设计情境导入环节，激发学生的学习兴趣。例如，教师可以制作关于花生生长过程的动画或短视频，让学生在观看中了解花生的生长环境和特点，提出与花生相关的谜语或问题，引导学生思考。教师要利用多媒体展示课文中的插图、关键词句等，辅助学生理解课文内容，包括借助花生叶、花生果、花生米的图片，引导学生用语言描述花生的特点，增进对“落花生”的理解，促进小学语文阅读教学中的深度学习，提升学生的阅读能力和理解能力。

（二）加强关联式阅读

关联式阅读指的是在对文本进行阅读研究的过程中，阅读相同话题的文本，或使用相同类型、相同作者的文章，进行关联式的阅读、系统化的阅读，深化学生对文本内容的理解。教师要带领学生深入的剖析课文内容，积累丰富的阅读经验，提高阅读水平，在《落花生》课文的阅读教学中，教师需要在课内精读与关联引导的环节，加强对学生阅读能力的锻炼。例如在课堂上，教师先引导学生精读《落花生》课文，采取提问、讨论等方式，让学生深入理解课文内容和主旨，在精读的基础上，引导学生思考课文与现实生活的联系，例如花生与人的品质之间的关联，以及课文所传达的人生哲理。

同时，教师可以提出与课文相关的拓展问题，例如“你还知道哪些与花生相似的植物或事物？”“有哪些文学作品也表达了类似的人生哲理？”等，激发学生的思考兴趣。教师还可以为学生提供与花生相关的科普资料，例如花生的生长习性、营养价值、经济价值等，让学生全面地了解花生，在图片、视频、文字等多种形式的呈现中，增强学生的阅读兴趣和理解能力。教师还可以为学生提供与《落花生》主题相似的其他文学作品，包括《白杨礼赞》《荔枝蜜》等以物喻人的作品，在描绘事物的特点过程中来传达人生哲理，促使学生进一步加深对“人要做有用的人”道理的理解。在提供拓展资料的同时，教师需要引导学生建立关联，即将资料与课文内容进行对比、分析，找出它们之间的共同点和差异点，在关联式阅读中，协助学生深入地理解课文内容和主旨，同时拓宽自己的阅读视野和思维方式，提高阅读能力和核心素养[2]。

结论：

综上所述，小学语文的阅读教学实践中，教师要把握这一关键的时期，将深度学习的思想渗透其中，了解学生的需求、喜好，用有创意的方式，促进学生深度学习。教师要运用多元策略和手段，构建阅读课堂，提高学生的学习能力、阅读水平，为学生的综合素养发展奠定基础。

参考文献：

[1]杨海霞. 深度学习视角下的小学语文阅读教学设计--以部编版三年级下册《肥皂泡》为例[D]. 江苏：扬州大学，2022.

[2]郑贵荣. 指向深度学习的小学语文阅读教学策略改进[J]. 读与写，2022（18）：97-99.