大单元视角下小学语文中段读写结合教学研究

摘要：本文分析了大单元视角下小学语文读写结合教学的意义，以中段学生为例，提出了基于大单元的小学语文读写结合教学策略。目的是引领学生加强对语言文字特点和运用规律的体会，锻炼语言文字的应用能力和读写技能，为学生的文学素养、语文核心素养发展奠定基础。

关键词：大单元；小学语文；读写结合；教学

在核心素养的教育理念下，大单元教学的概念被越来越多的教师所接受，从大单元的视域下，对小学语文读写课堂模式加强实践和创新，要求教师注重对教学方案的合理设计，提高读写课堂教学的质量。注重以学生为主体，渗透读写融合教学的理念，把握学生语言能力发展的关键时期，将大单元的教育思想和读写融合的方式相结合，提高语文读写课堂的质量，促使学生语言技能发展。

一、大单元视角下小学语文读写结合教学的意义

读写结合的教学主张的是在阅读中写作，在写作中促进阅读，基于大单元的视角，对小学中段学生进行读写结合式的教育，将阅读和写作融为一体，有效的锻炼了学生的读解能力。因为在阅读和写作相融合的训练方式下，学生的学习动机将会被最大限度的激发，读写学习的目的性更强，消除了读写活动中盲目、随意的问题。教师基于对学生年龄特征、学情的分析，用引导式的方式和读写结合的教学模式，构建新型课堂，促使学生在阅读中写作，在写作中拓展阅读，深化对阅读内容的理解，增强了学生的阅读积累，拓展了学生的知识储备，提高了学生的阅读能力和写作技能。阅读是吸收知识、积累素材的过程，写作则是运用阅读所得进行表达和创新的过程，将读写结合，学生将会在阅读中积累丰富的语言材料和表达方式，在写作中灵活运用，提升写作质量。学生在写作过程中加强反思和练习，也能对阅读材料的理解和感悟，促进了阅读能力的提升，学生将逐渐形成良好的阅读习惯、写作习惯，提升了自身的综合语文素养[1]。

二、大单元视角下小学语文中段读写结合教学策略

（一）强化读写结合意识

面向中段小学生进行读写结合的教育过程中，教师要革新落后的观念，将阅读和写作分离开的形式改进，强化单元意识和读写结合的意识，从大单元的视角融合和统一不同的阅读和写作要素，达到事半功倍的读写融合效果。注重将阅读和写字的教学目标相结合，突破1+1=2的格局，构建起整体的大单元教学模式，使学生在阅读中积累在写作中锻炼技能，深化对阅读内容的理解，在单元主题的线索和脉络下明确文章的主题和单元的核心线索，理清思路，抓住契机，进行读写结合式的训练。教师要强化学生的读写结合意识，自身也需要有目的地设定读写结合的教学目标，积累丰富的教学经验，使学生在读中学写、在写中促读，全面提升语文素养，有效的教学设计将阅读与写作有机融合。教师在设计教学时，应从整体单元的角度出发，对阅读与写作进行统筹规划，教师要选择与单元主题相关的写作任务，将阅读中的主题、语言表达技巧等知识点与写作任务结合起来，使学生在阅读过程中自然积累写作素材，例如，在进行描写景物的阅读教学时，可以布置相关的景物描写作文。

教师要明确单元教学的整体目标，设计阅读与写作活动，逐步引导学生达成目标，例如，在阅读教学中学习人物描写方法后，教师在写作教学中可以引导学生模仿运用此类描写方法进行人物刻画。教师要在阅读教学中注重培养学生的写作意识，使学生在阅读过程中关注故事情节，更关注语言表达和写作技巧，采取提问或讨论的方式，引导学生思考作者是如何运用语言进行表达的。例如，让学生分析文章中的某些段落，探讨作者使用了哪些修辞手法，如何进行人物或环境描写，并鼓励学生在自己的写作中尝试类似的表达方式，在阅读教学结束后，教师可以布置与阅读内容相关的写作任务，要求学生将阅读中学到的写作技巧应用到写作中，例如，在学习完记叙文后，可以要求学生写一篇类似的记叙文，强调使用学到的结构或描写手法，提高读写技能[2]。

（二）明确单元主题

小学语文大单元教学实践中，依据教材进行教学活动的过程中，教师需要结合读写结合的教育目标，明确单元主题，教材中的课文是以单元作为单位进行设计和编写的，因此教师要明确主题，让学生进行阅读和写作，把握单元整体的角度，依据主题要求和一定的教学规律，对学生的阅读能力、写作能力进行训练。

例如在“学校生活”“多彩童年”“我与自然”等单元主题下，教师要明确阅读和写作的主题要素，将学生现实生活中的场景融入到课堂中，打破灌输式的知识教学模式，要营造开放的环境，促使学生学习知识进行语言的交流，提高语言表达能力。在选择主题时，教师要利用动词、形容词来修饰名词，使学生融入到丰富的情境中，感受主题的生机与活力，围绕着单元主题，感知单元内容。例如以“学校”为主题时，教师可以将“奇妙的学校”“多彩的学校”等作为主题，帮助学生明确阅读方向，将自己的现实体会融入到写作训练中，提高写作技能[3]。

（三）拓展课外资源

基于大单元教学的理念，针对小学中段学生进行阅读和写作教学的过程中，教师要把握学生语言表达和文字表达能力发展的关键时期，为学生提供丰富的课外资源，促使学生进行高效率的阅读，而不是只停留在课本的阅读当中。二度开发学生的阅读潜能，促使学生在语言表达中，提高语言逻辑能力和口语表达水平，促使学生将简单的口语表达转变成书面描写，提高书面用语的规范性。在对教学方法进行确认的过程中，教师要遵循以学生为主体的理念，协助学生对知识进行迁移，拓展视野，延伸阅读的范围，为学生提供丰富的课外资源，使学生在课外阅读中迁移知识，发展想象力，感受更多文学作品的艺术魅力，提高课外读写的自主性。

教师可以根据大单元的教学主题，精心选择与课内学习内容相契合的优质课外阅读材料，拓展学生的阅读视野，借助相关的课外书籍或文学作品，帮助学生在广泛的阅读中深入理解单元内容。例如，在学习自然景物描写时，可以推荐学生阅读《草房子》或《骆驼祥子》中与自然景物描写相关的段落，以丰富学生对自然描写的感受。进一步引导学生使用线上阅读平台，例如电子书库、数字图书馆等，让学生可以方便地获取更多课外阅读资源，此外，教师还可以推荐适合学生使用的文学类APP或网站，帮助学生进行自主阅读和拓展。推荐与文学作品相关的视听资源，例如电影、纪录片、广播剧等，以多样化的形式帮助学生加深对文学作品的理解，协助学生直观地感受作品中的场景。

（四）创设写作情境

打造适宜学生阅读和写作的情境，是促使学生对自身语言能力进行锻炼的基础条件，在读写融合式的教学实践中，教师要基于对单元主题的分析来创设情境，打造适合学生阅读和写作的场景，帮助学生将自身的生活感悟情感运用到写作中。加强对学生的引导，鼓励学生将印象深刻的情境、场景、事件等运用到写作的过程中。

教师可以利用语言描述的方式，或是播放图片、视频等形式，为学生创建写作的情境，使学生被生动的场景所吸引，将自己的生活经历融入到创作中。在统编版教材中的《观潮》和《走月亮》等单元课文中，教师可以围绕“自然之美”的主题，引导学生感受大自然的壮丽与温柔，激发学生对自然界的热爱。假设学生作为小记者，被派往钱塘江观潮现场进行报道，或是要求学生基于《走月亮》的写作情境，用自己的笔记录月光下的美好，体会作者的情感和表达技巧。

（五）大任务驱动读写实践和过程性评价

基于大单元视角，小学语文中段读写结合教学课堂中，教师要设计富有成效的阅读任务，驱动学生的读写实践，加强对这一过程的评价，全面提升学生的语文素养，围绕单元的人文主题和读写要素，教师要保证学生在阅读过程中能够深入理解并感受单元的核心思想，因此教师应选择具有启发性、趣味性的阅读材料，以激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，为每个阅读任务设定明确的学习目标，例如要求学生理解故事情节、分析人物性格、品味语言特点等，有明确的方向进行阅读和写作。

教师要鼓励学生进行深度阅读，在提问、讨论等方式下引导学生深入思考，提升阅读理解能力，在阅读任务中融入读写结合点，例如仿写、续写、读后感等，让学生在阅读的基础上进行写作实践，实现读写能力的相互促进，激发学生的想象力。教师可以指导学生以续写为主，根据阅读材料的结尾展开想象，续编故事，培养学生的想象力和表达能力，将阅读积累转化为写作素材，提升写作水平。注重单元习作，将单元习作作为读写结合的重要载体，教师应提前进行习作指导，帮助学生明确习作要求和写作思路，鼓励学生自主寻找和挑选素材，进行个性化创作，避免千篇一律的习作现象，指导学生进行多次修改和润色，学习锤炼语句和表达技巧，提升学生的语文素养[4]。

结论：

综上所述，读写结合在小学语文学科的教学实践中作为重要的组成部分，有利于学生语言技能读写素养的发展。从大单元教学的视角下，对阅读和写作的教学进行整合，要求教师明确的认识到读写结合教学的意义，探索可行的方法，提高课堂教学的质量，为学生的综合素养发展奠定基础。

参考文献：

[1]房超. 浅谈小学语文大单元读写一体化教学[J]. 教学管理与教育研究，2022，7（22）：28-29.

[2]宋静通. 小学高年级语文读写结合教学现状及策略研究[D]. 江苏：扬州大学，2022.

[3]杨碧洁. 大单元教学法在小学语文第二学段习作单元教学中的应用研究[D]. 河北：河北师范大学，2022.

[4]周婕. 小学语文单元整合背景下的读写结合教学策略[J]. 情感读本，2022（5）：57-59.