任务群形式下小学语文阅读教学探析

摘要：在小学语文教学过程中，教师要积极学习和引入现代化的教学思想与方法，为提升语文教学质量和学生的语文素养搭建良好的发展平台。立足新课改背景，越来越多的教师开始关注学习任务群的教学理念与方式。在这种教学思想的影响下，教师的教学方式方法也在不断发生转变。基于此，本文结合小学语文的实际教学特征对基于学习任务群的教学策略进行了探讨，希望可以进一步推进小学语文教学工作的优化发展。

关键词：小学语文；阅读教学；学习任务群；策略

在新课改的背景下，小学语文教师要积极顺应现代化教育改革工作的具体要求，摒弃以往单一落后的教育思维，积极创新和引进新的教学理念和策略，为提升语文教育质量创建良好的教育环境。学习任务群就是新课改背景下应运而生的一个新的教育理念，将学习任务群的教学模式和小学语文教学工作有机整合，不仅可以进一步提高学生的语文学习效果，同时也能够促进小学语文教学改革工作的深入发展。为此，教师要积极学习和掌握这种现代化的教学模式，为进一步优化教学奠定良好的教育基础。

一、明确教学目标，奠定高效基础

在教师推进学习任务群的教学活动过程中，为了能够切实发挥出其教学优势作用，就要求语文教师能够立足小学语文教学实际需求，制定明确的学习任务群目标，为有序推进后续教学活动明确课堂教学目标和方向。在现行小学语文课程教学大纲中，对各个单元的教学目标都作出了明确的规划和指导，同时对教师教学过程中布置的教学任务也提出了指导性的建议，即基于教材内容为教师开展学习任务群活动做出了细化的指导和规划。基于语文学科核心素养的实际教学要求，一线语文教师在具体教学活动中就需要先围绕教学目标对课本教学资源进行整合和重构。以统编版小学语文教材为例，在课本教学资源的选择和编排设计中课程教学目标与单元文本的教学目标具有高度的一致性，这一实际教材特征也为教师顺利落实学习任务群教学活动提供了有力的落脚点，教师在教学实践中必须从整体单元角度出发对课程教学内容进行整合，根据学习任务群的整体结构需求制订完善的教学计划，合理布置各课时教学任务。

例如，在教学五年级上册第一单元内容时，主要围绕单元教学的主题“万物有灵”展开设计。在课堂教学过程中，教师要通过巧妙设计引领学生对运用特定的对象表达情感的方式有一个基本的认识。基于这一教学需求，在学习任务群的教学目标设计环节就需要深入剖析这一语文要素的核心本质，在学习任务群的驱动和引导下，让学生可以在理解文本内容的基础知识的同时，深刻了解文本所传递的真理和情感，逐步学会用特定的物品表达自己的情感和情绪。通过这一明确的目标设计，为后续教学活动的顺利开展做好铺垫。

二、注重情境创设，引出阅读主题

在任务群阅读中，只有将任务置于恰当的情境中，才可以将任务具体化，并将完成任务的过程转化为发展学生综合语文能力的过程。因此，在设计具体的阅读任务之前，首先要做的就是结合文本内容创设教学情境，并以此为基础更加自然带引出阅读主题。这样一来，既可以帮助学生初步了解文本的主要内容，又能够激发学生的阅读热情，从而为后续的阅读活动创造良好的起点。

以《慈母情深》为例，在这一节的教学中，我没有直接引导学生进行自主性的阅读活动，而是利用《烛光里的妈妈》等几首歌创设了教学情境。从共同特点来看，这几首歌都有着悠扬、深沉的旋律，以及自然、朴实的歌词。利用这几首歌，给学生带来了丰富的美感，使其产生了一种心驰神往的感觉。同时，借助音乐中独特的节奏塑造出的音乐形象，将学生带入了一种特有的意境当中，从而给学生的情绪带来了强烈的感染。在音乐氛围的渲染下，学生对自己的生活进行了回忆，并且认真思考了很多看似微不足道的小事中体现出的母亲对孩子的关爱。于是，我顺势对学生说：“母亲是一个平凡的角色，他对我们的关心往往寓于一些琐碎的小事中，但是当我们想到自己的母亲时，又可以从这些事中体会到一种不平凡的母爱”。最终，借助教学情境，不但激发了学生的阅读热情，而且十分自然地引出了阅读主题。由此可见，在任务群阅读中，合理创设教学情境是十分必要的。

三、立足教学需求，优化课堂教学

在学习任务群的教学理念影响下，教师要积极转变传统单一落后的教学方式，将学习任务群的教学任务与课堂教学实际需求紧密关联起来，并在学习任务的驱动和指引下教会学生相应的语言知识和技能，从而促使学生在课堂学习的过程中能够积极地回应教师讲解的教学内容，提高学生课堂学习的积极性和主动性，逐步凸显学生这一主体在教学过程中的优势地位，围绕学生学习能力和语文素养对教学过程进行优化设计。在基于学习任务群的语文课堂教学过程中，教师可以根据实际教学情况以及学情对学生进行科学的分组和分层，通过这一教学举措的落实，促使学生更加高效地进行自主学习和课堂学习。在学生结束小组合作学习和自主研究学习之后，教师就可以围绕学生自主学习的情况为学生搭建互动沟通和交流的平台，让学生能够自主内化和吸收课堂所学知识，实现对教学过程的优化与重建。

例如，在教学《找春天》这一部分知识内容时，教师就可以积极摆脱单一课堂教学的局限性影响，利用课余时间带领学生走进大自然，从学生实际生活经验和感受入手导入教学内容，让学生在这种情景交融的学习氛围中产生对春天的关注和喜爱之情。基于学习任务群的教学理念，在户外实践学习活动中教师可以从“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创新表达”这两个发展型学习任务群出发，指导学生在深入观察春天的基础上进行语言的运用和表达，让学生学会用语言文字的方式表达自己的情感和思想。在这一过程中，学生都会有感而发分享自己的见解：“原来春天真的是五颜六色的，艳阳当空照，小草也探出了头。”每个学生都会基于自己的生活经验和文化积累对春天产生不同的认识，在这种互动交流和分享的实践学习过程中，课堂教学质量和教学效率都可以得到显著提升。

四、组织生活实践，深化阅读感悟

从教学内容来看，语文学科与现实生活之间存在极为紧密的联系。生活背景中的很多事物都与阅读材料的内容有关。因此，在任务群阅读中，除了课内的阅读任务之外，还可以设计一些课外实践任务。这样一来，有利于进一步深化学生的阅读感悟。

以《只有一个地球》为例，这篇课文的内容与环境问题有关，而这一问题无疑是当前的社会生活中广受关注的话题。因此，完成课文内容的教学之后，组织布置了一个实践任务。在这次活动中，学生需要对周围生活展开调查，以此来完成几个具体的任务：第一，本地是否存在环境问题？第二，如果有，那么是什么类型的问题？造成这种问题的原因是什么？第三，作为小学生，我们应该怎样在环境保护中做出自己的贡献。最终，通过这种方式，使课内阅读知识内化成了学生的社会责任感。

总之，学习任务群是一种全新的教学方式，为了能够最大化地发挥其应有的作用和价值，教师在实践教学过程中要先对以往的教学过程进行总结，然后对学习任务群的教学内涵和关注重点进行深入的分析，将其与小学语文实际教学特点有效融合，进而在不断创新完善的教学过程中循序渐进地提升语文教学质量，促进学生语文综合素质的显著提升。在具体落实环节，教师要以学习任务群教学目标为基础，并基于这一教学目标的引领对课堂教学活动进行系统的优化，在丰富的互联网资源的辅助下有效提高语文教学质量。

参考文献：

[1]万银洁.跨学科学习任务群的结构化实施[J].阅读，2022（9）.

[2]王婷婷，孙玉姣，张诗惠.“学习任务群”视角下的教育单元设计[J].基础教育课程，2022（24）.